教育發(fā)展呼喚互聯(lián)網(wǎng)技術的應用

　　隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育普及程度的提高，當前我國教育發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：

　　一是上好學校難、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺且配置不均衡的矛盾日益突出，教育公平與人才培養(yǎng)質(zhì)量問題凸顯；

　　二是教育利益相關者增加，不同的利益群體強烈表達自身的利益訴求，體現(xiàn)出的價值取向呈現(xiàn)多樣化趨勢，有的甚至相互矛盾和沖突；

　　三是教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系更加緊密，內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境更加復雜，內(nèi)涵發(fā)展任務十分繁重；

　　四是社會誠信體系尚不健全，違背教育規(guī)律以及教育腐敗現(xiàn)象時有發(fā)生，教育政策和改革舉措的出臺往往會受到社會公信力的質(zhì)疑；

　　五是教育體制改革不斷深化，學校辦學主體地位不斷增強，教育結構和治理體系需要優(yōu)化，教育治理能力亟待提高。

　　有效化解上述矛盾，需要解決三個重大現(xiàn)實問題。一是不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平；三是逐步推進教育國際化，增加在國際上的話語權，提升中國教育國際地位。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術以及數(shù)字化移動終端技術的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量、拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、推進教育國際化進程帶來了重要機遇。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術為構建學習型社會創(chuàng)造了新條件

　　基于互聯(lián)網(wǎng)的教學能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)倡導的“共享與協(xié)作”精神，多元而便捷地獲取教學資源；可以將分散在不同空間、不同時間的教學資源整合到一起，實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，滿足包括社會公眾和在校學生在內(nèi)的學習者的迫切需求。近年來的實踐探索表明，互聯(lián)網(wǎng)教學突破了學習者學習時間和空間的局限性，有利于學習者隨時、隨地、隨意地進行個性化的線上學習；同時也大大降低了學習者享受教育資源的準入條件，學習者可以輕而易舉地在線學習網(wǎng)絡課程，共享課程資源，從而為提高公民素養(yǎng)，加速構建學習型社會創(chuàng)造了新條件。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源提供了新途徑

　　基于互聯(lián)網(wǎng)教學模式的發(fā)展提供了“以效率促公平”的新途徑，可以將有限的資源投入到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的開發(fā)，優(yōu)化教育資源配置方式。首先，通過優(yōu)先發(fā)展策略，如整合相關專家和名師力量、研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程等，實現(xiàn)學習資源開發(fā)效益的最大化；其次，通過政策導向，如完善教育資源共享機制、加強學校和社會的教育信息化建設等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置。顯然，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源短缺而且配置不均衡的狀況，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，為包括在校學生在內(nèi)的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推進教育公平。同時，也為各級各類學校探索線上教學與線下教育相融合，創(chuàng)新教學方式和學習方式，促進學生的自主學習與合作學習創(chuàng)造了條件。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術為推進教育國際化搭建了新平臺

　　教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物，其基本特征是師生資源和教學資源的跨國、跨地區(qū)流動成為常態(tài)。“慕課”等在線開放課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的誕生和發(fā)展，加速了國際化課程、教材和課件的跨國流動與共享，也必然伴隨著先進教學理念、現(xiàn)代教學方式和教學管理模式的跨國傳播與融合。顯然，這為我國學校借鑒國外先進的教育理念和教學模式、引入國外優(yōu)質(zhì)教學資源和現(xiàn)代教學方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了難得機遇；另一方面，也為推進中國優(yōu)質(zhì)教學資源的國際拓展、增強中國教育的國際話語權、改善中國學校的社會形象提供了重要平臺。

互聯(lián)網(wǎng)教學對傳統(tǒng)教育提出嚴峻挑戰(zhàn)

　　然而，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式的誕生和發(fā)展，也對傳統(tǒng)的教育觀念、學習過程、教師角色、教學方式和管理體制帶來了全方位的挑戰(zhàn)。

　　變革傳統(tǒng)的教育教學觀念

　　基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學觀念。首先，要樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，確立促進學生全面發(fā)展的教育價值觀，踐行“因材施教”的教育理念；要遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，突破“千校一面”的辦學模式和“萬人一面”的培養(yǎng)模式的桎梏，研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發(fā)展，探索學生的多樣化和個性化培養(yǎng)。其次，要擯棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，在教學活動中確立以學生學習為中心的現(xiàn)代教學觀，探索先進的教學方式和學習方式，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷改善學習效果和學習效率。

　　顛覆傳統(tǒng)的學習過程

　　互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展對傳統(tǒng)的學習過程提出了挑戰(zhàn)。一般而言，學習過程包括知識傳輸和知識內(nèi)化兩個階段。對于學校教育而言，傳統(tǒng)的知識傳輸大都在課堂上完成，通過教師課堂講授等方式來實現(xiàn)；知識內(nèi)化過程則一般在課后完成，通過學生復習、做習題、參加教學實驗、社會實踐和教師輔導答疑等方式來實現(xiàn)。而互聯(lián)網(wǎng)教學與線下課堂教學的結合，則借助現(xiàn)代信息技術手段，將學習過程的兩個階段進行了“翻轉(zhuǎn)”：知識的傳輸從課堂上遷移到課堂之外，通過學生課前個性化的線上學習來實現(xiàn)；而一部分知識內(nèi)化的功能則從上課之后轉(zhuǎn)移到課堂上，在教師引導下通過學生的合作探究、練習鞏固、反思總結、自主糾錯等方式來實現(xiàn)。顯然，這種教學模式可以更加有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生的自主學習和合作學習，有利于教學效率的提高和教學效果的改善。從這個角度而言，互聯(lián)網(wǎng)教學帶來了學習過程的“翻轉(zhuǎn)”和學習方式的變革，這也就是所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”與“學習革命”的內(nèi)涵。

　　轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色

　　互聯(lián)網(wǎng)技術和知識數(shù)字化技術的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展帶來的學習革命，正在使知識傳遞的方式發(fā)生深刻的改變，從傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)為多向互動。學生接受知識的渠道和方式已經(jīng)遠遠超出了課堂教學的范疇，這使得學校的知識權威和學術壟斷地位遭到嚴重沖擊，教育實際效能也受到社會的質(zhì)疑和批評。對學校教育而言，互聯(lián)網(wǎng)教學帶來的最大沖擊莫過于教師角色的轉(zhuǎn)變，即從過去的知識傳授者和課堂教學組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導者和學生的學習伙伴；而學生則從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。因此，很多學者倡導構建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動、生生合作來實現(xiàn)教學目標。顯然，這種發(fā)展趨勢必然會影響到教師的專業(yè)發(fā)展和學校師資隊伍的建設。要完善教師隊伍建設規(guī)劃，加強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和校本培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平。當前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，調(diào)整優(yōu)化教學評價標準，提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力和指導學生規(guī)劃學習生涯的能力，鼓勵教師研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學，積極探索課堂教學模式和教學方式的改革；同時，教師培訓的內(nèi)容以及教學競賽的內(nèi)容也要相應進行調(diào)整更新。

　　沖擊傳統(tǒng)的教學方式

　　基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式的發(fā)展，對于傳統(tǒng)的教學方式，尤其是課堂教學模式帶來了沖擊，也為創(chuàng)新學習模式、改善學習效果和學習效率帶來了機遇。如何構建以學生學習為中心的教學方式和學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習；如何將線上教學和學校課堂教學相互結合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，彰顯教學水平和特色；如何調(diào)整優(yōu)化課堂教學的評價標準和評教方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊精神和創(chuàng)新意識；如何加強學校的信息化建設工作，為線上學習與線下學習融合創(chuàng)造條件等，都是需要校長和教師進行深入研究和積極探索的重要現(xiàn)實問題。

　　挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學管理體制

　　互聯(lián)網(wǎng)教學與學校教育的融合，必然對學校傳統(tǒng)的教育教學管理模式和體制機制帶來沖擊。要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學的特點以及課程改革和人才培養(yǎng)模式改革的要求，創(chuàng)新教學管理體制和學生事務管理機制，調(diào)整教學組織形式乃至教室布局；要研究互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展趨勢，完善學校內(nèi)部教育教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，調(diào)整教師考核標準和評價方式，健全學生學習效果跟蹤和評價機制，強化評估結果反饋和改進工作的機制；要組織力量研發(fā)教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，將常態(tài)監(jiān)控和動態(tài)監(jiān)測有機結合，為學生的成長成才提供體制機制保障。

　　必須強調(diào)指出，上述觀點已經(jīng)不僅僅停留在理念層面，而是進入到了實踐探索階段；已經(jīng)不僅僅是國外學校的實踐探索，而是傳播到了國內(nèi)各級各類學校。比如，國內(nèi)有的小學已經(jīng)改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教室布局，由便于學生小組學習討論的分組式教室布局所取代；有的初中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學后教，學校對教師提出“10+35”的要求，即課堂講授時間不超過10分鐘，其余35分鐘引導學生討論、合作學習和做習題；有的高中利用教育信息化手段，構建選擇性課程體系，實現(xiàn)了學生每人一張課表，進行個性化培養(yǎng)；有的大學正在探索將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源與線下教學相結合，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。

　　對于互聯(lián)網(wǎng)教學這一新興的教學模式，我們必須保持敏銳的跟蹤能力，早做準備，積極探索，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢和特點的同時，需要正視面臨的問題及其局限性，在教學實踐中不斷加以改進和完善。當然，教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從這個意義上講，課程教學不等于學校教育，互聯(lián)網(wǎng)教學還不能完全取代學校教育。筆者認為，要倡導嚴謹求實的態(tài)度，避免炒作概念和片面夸大作用，與其憂慮將來有多少傳統(tǒng)學校會面臨消亡、有多少教師會面臨失業(yè)，倒不如把主要精力放在優(yōu)化網(wǎng)絡教學環(huán)境、提高在線開放課程質(zhì)量、共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源，以及線上線下教學相互融合上�；ヂ�(lián)網(wǎng)教學聯(lián)盟和協(xié)作組織也要避免功利性傾向，在投入產(chǎn)出效益、技術模式互通和提高教學效率上多下功夫。（作者系北京師范大學教育學部教授、中國教育學會會長、國家教育咨詢委員、國務院學位委員會委員、北京師范大學原校長）