在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息化時(shí)代，“招生”和“學(xué)習(xí)”的問題在一定程度上是可以通過教育技術(shù)手段解決的。我們可以用學(xué)校市場(chǎng)、企業(yè)價(jià)值鏈、新型商業(yè)模式來思考公共教育問題，亦即教育互聯(lián)網(wǎng)思維——學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本、用戶至上。

　　從孔子提出“有教無類”和“因材施教”，到今天我們所追求的教育公平和教學(xué)質(zhì)量，人類歷史上幾千年的教育理想至今依然在苦苦探索。在影響教育公平的諸多因素中，宏觀層面上解決的是物質(zhì)條件和校長教師水平兩大資源合理配置問題，微觀層面上就要解決“招生”和“學(xué)習(xí)”問題。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息化時(shí)代，這些問題在一定程度上是可以通過教育技術(shù)手段解決的。我們可以用學(xué)校市場(chǎng)、企業(yè)價(jià)值鏈、新型商業(yè)模式來思考公共教育問題，亦即教育互聯(lián)網(wǎng)思維——學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本、用戶至上。

　　每進(jìn)入六月，多數(shù)家庭無不焦慮，上小學(xué)、小升初、中高考、上大學(xué)，投親的靠友的，花費(fèi)的代價(jià)和心血說不清。在公立教育資源嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)實(shí)情況下，一時(shí)半會(huì)兒不可能“削峰填谷”，更不能“因噎廢食”，各地“五花八門”的政策大多是限制性的。在全社會(huì)敏感的招生問題上，如果不運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段做到信息對(duì)稱全透明，大學(xué)報(bào)考還是一次性填報(bào)志愿的痛苦“猜測(cè)”，個(gè)別城市甚至在高考分?jǐn)?shù)公布之前填報(bào)志愿，這并不是在為人民服務(wù)，而是在“折騰”家長，就等于高科技的時(shí)代還在“刀耕火種”，名曰公平實(shí)則不然，照顧了部分高�！皟�(yōu)質(zhì)生源撿漏”的需要，卻丟掉了考生公平的自由選擇，忽略了“民生至上”這個(gè)根本。我認(rèn)為當(dāng)下可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)路徑，分別建立義務(wù)教育、普通高中和大學(xué)“招生網(wǎng)”。

　　首先，建義務(wù)教育招生網(wǎng)。目前只能建立“劃地為牢”的學(xué)區(qū)公立校對(duì)應(yīng)社區(qū)直接錄取的模型，這里最重要的就是孩子家庭的實(shí)際住址信息。這對(duì)于歷史上形成的“薄弱�！鄙鐓^(qū)似乎不公平，但也就是為了盡早改變這個(gè)局面，讓所對(duì)應(yīng)的小學(xué)和初中在廣大家長的督促下，使政府盡快采取有效的改進(jìn)措施，若不然，改造本學(xué)區(qū)薄弱校的日程表更有可能被拖延下去。

　　其次，建高中和大學(xué)招生網(wǎng)。雖然許多地方建立了網(wǎng)絡(luò)報(bào)名系統(tǒng)，但仍然還是填志愿、分批次順序錄取，最大的問題就是信息的不對(duì)稱性。孩子能不能上這個(gè)學(xué)校（專業(yè)），分?jǐn)?shù)不低但不知還有多少個(gè)孩子同時(shí)選報(bào)撞車，這考驗(yàn)著家長“猜測(cè)”的運(yùn)氣。貴陽市建立的高中招生系統(tǒng)，內(nèi)蒙古建立的大學(xué)招生系統(tǒng)，已經(jīng)給出了答案，方便家長，考生為本，用戶至上�！罢猩癯垂伞表樞蚺帕校o考生一個(gè)密碼，在任何可以上網(wǎng)的角落，自己給自己錄取，甲校滿額了排不上改報(bào)乙校，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不論報(bào)名早晚都會(huì)從高到低順序排名。只要我們的教育領(lǐng)導(dǎo)本著考生至上的信念，就可以用這樣的技術(shù)手段達(dá)到招生的完全透明化，免去家長“報(bào)志愿”的痛苦，還給考生自由平等的錄取方式，也免去了每年臨近錄取時(shí)節(jié)廳局長和校長們“東躲西藏”的“心驚膽戰(zhàn)”。

　　大學(xué)招生錄取標(biāo)準(zhǔn)目前還不能逃出分?jǐn)?shù)的藩籬，如果我們不立即著手研究適合每個(gè)孩子個(gè)性化解惑的動(dòng)畫、課件和視頻，并且充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)，集中國家最優(yōu)秀的中小學(xué)教師資源，“碎片化”地解決每個(gè)孩子的馬虎、知識(shí)欠賬等個(gè)別化問題，素質(zhì)教育、家教、課業(yè)負(fù)擔(dān)、擇校等“世紀(jì)性難題”依然無解。

　　上世紀(jì)美國的斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)，把各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生按照知識(shí)的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)�？梢�，精心設(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化程序是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了微型教學(xué)，就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體的單一的技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)。這兩個(gè)設(shè)想的創(chuàng)立者絕沒有想到今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給予了轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)便捷系統(tǒng)的方便條件。

　　心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說了一句名言：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)濃縮為一句話的話，那就是在教學(xué)發(fā)生之前，要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？”孩子之所以課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，社會(huì)上怪罪于高考制度，怪那些“只為了考試”對(duì)生活沒什么幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這只是問題的次要方面，主要是我們“解惑”的方式發(fā)生了偏離。班級(jí)集體教學(xué)，每個(gè)孩子在哪個(gè)方面欠了賬，教師家長就連學(xué)生本人都不清楚，在“不掌握敵情”的情況下補(bǔ)課，時(shí)間越多越?jīng)]信心，越學(xué)越?jīng)]意思。我們首先要針對(duì)每個(gè)孩子“開出處方”，然后“對(duì)癥下藥”。這需要建立一個(gè)中小學(xué)生“解惑網(wǎng)”。第一步，在千百種試卷當(dāng)中分析找出千百個(gè)“病例”；第二步，一種情況一個(gè)解題方案，并分學(xué)段制作動(dòng)畫、課件和視頻；第三步，匯聚成網(wǎng)，優(yōu)化市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行。

　　網(wǎng)絡(luò)改變世界，在技術(shù)上互聯(lián)網(wǎng)走向“云計(jì)算”，教育信息走向智能化、多元化，人機(jī)交互界面領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新勢(shì)必引發(fā)招生方式和學(xué)習(xí)方式的革命，這種人性化的招生和學(xué)習(xí)革命也勢(shì)必帶來產(chǎn)業(yè)的變革。老百姓關(guān)注的“招生公平”和“學(xué)習(xí)自由”期待著我國的智者和智網(wǎng)。 （作者系貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長）