調(diào)查所示，高校教師最愿意交往的學(xué)生是“愛思考、愛提問，敢于主動質(zhì)疑的學(xué)生”（85%），其次是“性格活潑，愿意主動溝通的學(xué)生”（56%），勤奮、認(rèn)真，傳統(tǒng)型的學(xué)生也比較多受到教師的關(guān)注（39%），分析這三項，我們不難看出，高校教師與學(xué)生的交往還處于被動狀態(tài)，傾向于學(xué)生主動與老師溝通。

　　教師關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交往應(yīng)該是一個主動的行為，而非出于學(xué)生的要求，但是學(xué)生的反響會影響到教師的熱情和信念，在教師的努力下，有的學(xué)生會有所變化，但也許有的頑劣的學(xué)生永遠(yuǎn)不會轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)這種“被動等待”觀念，充分理解師生交往的意義，并且能夠更加積極主動地關(guān)注和參與到師生交往當(dāng)中來。

　　5.大學(xué)生日常交流最多的教師與期待與之交流的教師之間存在明顯的反差，交流愿望沒有充分實現(xiàn)。

　　大學(xué)生日常與之交流最多的是“班主任或輔導(dǎo)員”（42%）和“專業(yè)授課型教師”（30.7%），他們期望與之交流的教師是“專業(yè)授課型教師”（48.3%）和“班主任或輔導(dǎo)員”（20.9%），現(xiàn)實與期待有一定的偏差。

　　我們可以推斷出，大學(xué)生期待與高校教師有高質(zhì)量、較為深入的交流，但實際上，與大學(xué)生交往最為頻繁的是班主任、輔導(dǎo)員，他們在一定意義上無法滿足學(xué)生的交流愿望。當(dāng)然，這也促使我們健全班主任、輔導(dǎo)員相關(guān)制度，進(jìn)一步加快班主任、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，使班主任、輔導(dǎo)員能夠成為連接專業(yè)教師與大學(xué)生的紐帶，促進(jìn)雙方的深入交流。

　　◇高校師生交往內(nèi)容◇

　　高校師生交往涉及的內(nèi)容主要局限于課業(yè)學(xué)習(xí)方面，可以看作是淺層次的交往。包括對對方的了解和自己生活中的困惑和挫折等話題則很少得到交流，而這種涉及個體自身的主題才是較深層次的交流，能夠坦誠地談?wù)撟约赫務(wù)搶Ψ讲拍芙⒈容^親密的人際關(guān)系。

　　對于師生交流內(nèi)容的分析可以折射出，在并不充分的師生交流中，大量的交流仍然集中于知識傳遞、課程學(xué)習(xí)等方面，而有助于學(xué)生健康全面發(fā)展的師生之間深入親密的交流嚴(yán)重不足。

　　◇交流形式和方式◇

　　身處信息時代使得師生交流的形式也十分多元化。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，從交流形式來看，接近一半（46.4%）的大學(xué)生選擇了在“課后其他時間”與老師交流；而選擇在課堂上交流的人數(shù)并不多，只有22.2%；選擇在學(xué)術(shù)沙龍等課后答疑時間交流的學(xué)生分別占8.9%和22.6%。從交流方式來看，面對面交流（33%）、電子郵件（30%）、電話與短信（26.3%）可謂三足鼎立。

　　而從教師問卷調(diào)查結(jié)果來看，在課堂上提問的學(xué)生占大多數(shù)（74%），在沙龍、課后答疑和其他時間提問的學(xué)生所占比例均不大，分別為22%、30%、32%。

　　教師與學(xué)生交流的主要方式是面對面交流，占94%，電子郵件交流所占比例也較高（56%），而通過即時交流工具和電話短信交流的學(xué)生不多，分別占29%和36%。仔細(xì)分析，我們可以得知，教師所說的面對面交流僅僅局限于課堂的課業(yè)交流，這與師生關(guān)系理想中的面對面交流還是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得知：當(dāng)面交談被認(rèn)為是人與人之間交流最直接、最有效的方式之一，但從調(diào)查結(jié)果可以看到，師生之間面對面交流方式并不普遍，很多的大學(xué)生受訪者選擇了課后時間網(wǎng)絡(luò)即時交流工具、電話短信這些間接的、非面對面的聯(lián)系方式。誠然，這些聯(lián)系方式具有方便快捷的優(yōu)勢，這也從一個側(cè)面體現(xiàn)出了當(dāng)前師生關(guān)系的不對等狀態(tài)，師生之間仍然有一個無形的等級的存在，阻礙著師生之間進(jìn)行更為親密和深入的交流，脫離現(xiàn)實交往而依賴網(wǎng)絡(luò)交往。

　　◇影響高校師生交往的因素◇

　　1.對待老師測評意見

　　超過一半（57.1%）的大學(xué)生選擇了“認(rèn)真填寫”教師測評意見，同時，也有40%的大學(xué)生未能認(rèn)真填寫，其中憑感覺隨意填寫的占16.2%，更有16.3%的同學(xué)對于要求寬松的老師給出超出客觀的好評價，而7.2%的同學(xué)對于要求嚴(yán)格的老師卻給差評。

　　近年來，作為對高校教師教學(xué)監(jiān)督的一大重要機(jī)制，大學(xué)生評教制度在全國高校逐漸推廣，然而一邊是大學(xué)生的求學(xué)渴求，一邊則是許多大學(xué)生監(jiān)督權(quán)力的異化：一方面很多大學(xué)生對一些老師不滿意；另一方面卻又敷衍了事，“慷慨”打出高分。在評教制度設(shè)立之初，我們希冀評教制度能夠成為影響高校師生交往的一個支點，通過這個支點撬動師生關(guān)系交往良性發(fā)展。然而，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中得知：雖然有58%的學(xué)生選擇了認(rèn)真填寫，但依然有42%的大學(xué)生敷衍了事，甚至存在惡意評價，這種現(xiàn)象讓我們對評教制度的設(shè)計有所反思。

　　2.如何對待師生關(guān)系中的不滿

　　對于師生關(guān)系中存在的不滿，僅有26.1%的大學(xué)生曾與相關(guān)人員進(jìn)行過溝通。在未曾進(jìn)行溝通的大學(xué)生中，有接近一半（47.3%）的大學(xué)生認(rèn)為“大家都不說，所以也不說”，19%的人選擇“說了也沒用”、16%的人認(rèn)為“曾經(jīng)反映過，但是沒有反饋”。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們得知：多數(shù)大學(xué)生并沒有形成一種維持良好師生關(guān)系的意識；同時，缺少一種有效的反饋和溝通機(jī)制也使得很多大學(xué)生望而卻步。

　　3.影響因素

　　調(diào)查表明，教師認(rèn)為學(xué)生的尊重態(tài)度是關(guān)鍵，如果學(xué)生重視學(xué)習(xí)，且有意愿主動與教師溝通，教師一般不會拒絕與學(xué)生交往。學(xué)生認(rèn)為在師生交往互動關(guān)系中，師與生之間的互動是核心，教師的作用非常重要。