◇高校師生交往現(xiàn)狀◇

　　1.目前師生交往現(xiàn)狀存在反差，教師滿意度比學生滿意度高。

　　高校教師對于目前師生關(guān)系的滿意度比較高。值得注意的是有22%的大學生選擇了“無所謂”�？梢钥闯�，目前師生關(guān)系交往現(xiàn)狀存在反差，教師單方面滿意度比學生單方面滿意度高。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得到一個結(jié)論：傳統(tǒng)師生關(guān)系不再適應社會的變化。

　　教師對于師生關(guān)系的滿意度比學生更高，其中一個原因就是教師們在潛意識中已經(jīng)習慣于將自己作為教育的主體，認為大學應該以自主學習為主，教師的作用只是引導性作用。另外，隨著大學教師科研壓力、生活壓力增大，受社會經(jīng)濟思潮影響，更熱衷于其他方面的投入，對于教學的投入也不足，因而對師生關(guān)系等持較低的關(guān)注度，也就容易獲得較高的滿意度。

　　筆者認為，造成這些現(xiàn)象的一個很重要的原因就是傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，包括從封建時代的科舉教育到如今仍然盛行的應試教育，一直以來我國師生關(guān)系中突出的是“教學關(guān)系”，強調(diào)“師尊”，那么相對而言學生就處于一個卑微和從屬的地位，與西方的平等的“人際關(guān)系”形成鮮明對比。在我國的傳統(tǒng)文化中，無論是把“嚴”理解為學生對教師的尊敬，還是為師之道的莊嚴，都在無形中把教師和學生劃分成了兩個不平等的階層。不平等的階層必然會出現(xiàn)交往障礙，教師處于高位，必然形成一種被動的交流心態(tài)。然而，這種心態(tài)也影響了學生與其主動交流。反觀現(xiàn)今的教育活動，師生間的對話性交流已經(jīng)極少了，雖然教育活動仍然通過語言為中介，但多數(shù)情況下變成了單向的宣講和說教，其師生交往的互動性遠不及先賢所進行的對話式教育傳統(tǒng)師生關(guān)系中的對話式交往值得汲取并發(fā)揚，但其中的師生等級觀念和極度的尊師觀念則值得我們反思。

　　目前我國社會處于轉(zhuǎn)型時期，全媒體技術(shù)的廣泛應用直接影響了大眾的交流方式變革，而國際范圍內(nèi)的文化交流也越來越頻繁和深入，西方文化中平等的師生關(guān)系也極大地沖擊著我們傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

　　2.大學生希望與教師的關(guān)系是富有幫助性的（35.6%）、易接近性的（29.2%）；大學教師對師生關(guān)系的定位傾向于：亦師亦友，在情感和生活上都關(guān)愛學生（79.3%）；教學相長，相互促進和提高（67.2%）；互惠互利，在科研項目和人際交往中彼此收益（52.5%）。

　　通過分析可知：在師生關(guān)系定位方面，大學生與高校教師都存有積極期待，對于師生交往的意愿都很強烈。在這種前提下，誰先邁出師生交往第一步變得至關(guān)重要。

　　實際上，師生間關(guān)系的疏離更具有普遍的代表意義。隨著社會的發(fā)展，新媒體技術(shù)的日漸發(fā)達，學生可以從更多的角度和渠道學習社會文化，這種社會文化信息傳遞渠道的多元化導致教師的社會功能和角色含義日趨單一，年輕一代不再對教師有依賴感和神圣感，從而使得大學師生關(guān)系出現(xiàn)疏離。對這種關(guān)系的變遷，我們應該辯證看待，學生對教師的依賴感的削弱在一定程度上說明了學生的獨立性的增強，教師不應該對此感到失落，而應當鼓勵和引導學生利用多元化的學習渠道，通過知識傳遞以外的人性化師生交流方式來拉近師生之間疏遠的關(guān)系。

　　3.有三分之一的大學生與教師基本沒有交往，大學師生總體交流頻率過低，交流深度也有待提高。

　　如上表所示，雖然前4個選項的選擇比重之和達到了62.1%，但是，仍有約三分之一（32%）的大學生選擇了“我和老師基本沒有交往”。從前4個選項分別的比重來看，師生交往中更多的是給予學生幫助（27.7%），而給予的理解和激勵較少，這表明當前師生交往的頻度和深度均有待提高。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得知：劇烈的甚至可能引發(fā)暴力事件的極端師生沖突往往都具有個性，其引發(fā)的背后通常會有獨特的誘因，不具備必然性和代表性，這也駁斥了坊間一度傳聞的“師德淪喪”“師生關(guān)系惡劣”觀點。相比較而言，師生間關(guān)系的疏離更具有普遍的代表意義。

　　4.大學生和大學教師在愿意接近和反感的對象選擇上具有相似性，但均表現(xiàn)為被動形式，期待對方先邁開師生交往第一步。

　　大學生最愿意主動接近和溝通的教師是“性格和藹可親的”（50%），其次是“對學生比較關(guān)心的”（18.4%）和“學術(shù)水平高名氣大的”（16.4%）。其中，性格和藹可親占到50%，這仍然體現(xiàn)了大學生在教育過程中的被動地位，期待教師性格和藹可親，平易近人，能夠主動與學生交往，關(guān)心學生，學生們也已經(jīng)接受并且習慣于這種被動性，他們并沒有意識到師生交往對于教學，對于自身的全面發(fā)展的意義。

　　另一方面，大學生比較反感的教師是“學術(shù)水平差、不專心做學問的”（35.6%）“對學生漠不關(guān)心的”（23.8%）“過分關(guān)注經(jīng)濟效益和自身利益的”（19.8%）。我們也可以從反面看出，大學教師的專業(yè)水平、師德操守極大地影響著學生是否愿意與其交往。