職業(yè)教育必須在新的歷史起點(diǎn)上全面深化改革。從職業(yè)教育的定位看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育的內(nèi)涵有了變化；從職業(yè)教育形態(tài)看，專業(yè)教育與非專業(yè)學(xué)習(xí)的不對(duì)稱性矛盾突出；從職業(yè)教育的價(jià)值取向看，市場導(dǎo)向所致的多元性使人本教育回歸。這三個(gè)方面共同觸及的核心問題其實(shí)就是現(xiàn)代職業(yè)教育的“新”和“變”問題，其中創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教育是不可缺失的重要支點(diǎn)。

　　創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育的普適性

　　就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的同與不同很耐人尋味，就業(yè)也能做出一番自己的事業(yè)，表明就業(yè)過程中做好做優(yōu)，能出新出彩，這本身就是在就業(yè)中的創(chuàng)業(yè)。這兒有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是：要就好業(yè)就得經(jīng)營就業(yè)、同樣需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。再說創(chuàng)業(yè)，它隸屬自主就業(yè)，其實(shí)同樣與依從性就業(yè)不無關(guān)系，例如創(chuàng)業(yè)的參照性，總會(huì)使自主創(chuàng)業(yè)的形態(tài)、運(yùn)營、管理帶有先前就業(yè)體驗(yàn)的痕跡。這層關(guān)系所揭示的一個(gè)道理是：創(chuàng)業(yè)是建立在一定就業(yè)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。

　　就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系梳理，給職業(yè)教育的重要啟示在于兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是每個(gè)職業(yè)人都必須具備的素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育中具有“通識(shí)性”，是面向人人的教育；第二，創(chuàng)業(yè)能力作為一種特殊能力，但創(chuàng)業(yè)的智慧和策略都源自于直接或間接的就業(yè)體驗(yàn)，是就業(yè)情感、業(yè)態(tài)表象的再造和創(chuàng)新，因而創(chuàng)業(yè)教育過程不能排斥多樣就業(yè)體驗(yàn)的認(rèn)知和能力培養(yǎng)。

　　創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系性

　　創(chuàng)業(yè)能教嗎？學(xué)生能創(chuàng)業(yè)嗎？這是當(dāng)前職業(yè)教育中經(jīng)常被叩問的問題。有了前邊創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教育的普適性論證鋪墊，兩個(gè)問題的回答是肯定的。

　　創(chuàng)業(yè)是能教的。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身所包含的要素很多，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)的技術(shù)條件、創(chuàng)業(yè)能力等。面對(duì)職業(yè)院校學(xué)生講創(chuàng)業(yè)，并非僅僅以創(chuàng)辦公司或?qū)嶓w、培養(yǎng)自主經(jīng)營的小老板為目標(biāo)，對(duì)于更多學(xué)生可能終身不會(huì)去獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，但作為職業(yè)人生，他們必須要經(jīng)營自己的事業(yè)，而許多創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)也是就業(yè)者不可缺少的。教育過程是一個(gè)間接的實(shí)踐過程，以創(chuàng)業(yè)所需要的特殊素質(zhì)和能力培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和實(shí)踐能力，這正是創(chuàng)業(yè)教育可行和可能的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，“創(chuàng)業(yè)怎么教”的問題至關(guān)重要，從課程定位要厘清創(chuàng)業(yè)教育不是以知識(shí)認(rèn)知為主導(dǎo)的文化課程，實(shí)踐性的職業(yè)體驗(yàn)和在職業(yè)體驗(yàn)中得到職業(yè)熏陶和鍛煉是目標(biāo)；從教師選配不能只重理論講師，要充分考慮到盡量讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師授課；創(chuàng)業(yè)教學(xué)的考核，則重在創(chuàng)意、創(chuàng)新觀念和相關(guān)能力的引導(dǎo)強(qiáng)化。

　　在校學(xué)生能創(chuàng)業(yè)嗎？答案不能絕對(duì)。從教育的策略上倡導(dǎo)、激勵(lì)、支持那些有條件的在校職業(yè)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，這無可非議。但如前所述，除了創(chuàng)業(yè)是一種特殊能力之外，創(chuàng)業(yè)的基本條件也十分現(xiàn)實(shí)和苛刻，如一定的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、大量的時(shí)間和精力保障、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累等，這些條件的制約使創(chuàng)業(yè)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生只能是心向往之。但學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育空間仍然很大，可為的事也很多，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)行為的體驗(yàn)途徑很廣，如對(duì)職業(yè)鏈條“拆分”，選擇適合自己的“點(diǎn)”去體驗(yàn)；或有一個(gè)創(chuàng)意想法，與學(xué)生“抱團(tuán)”將想法變成一個(gè)實(shí)施報(bào)告，這種“頭腦中的創(chuàng)業(yè)”體驗(yàn)意義并不小�？傊谛W(xué)生的創(chuàng)業(yè)，不應(yīng)排斥或取代學(xué)業(yè)，本質(zhì)上說學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，修業(yè)是學(xué)生工作的主業(yè)。

　　創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在性

　　創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)性是不容置疑的。任何一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功者，對(duì)業(yè)務(wù)的通曉、業(yè)技的精湛、業(yè)能的高超，無不是完美的結(jié)合。

　　創(chuàng)業(yè)作為一種特殊的業(yè)態(tài)，離不開相關(guān)知識(shí)和能力的支持。創(chuàng)業(yè)對(duì)事而言，首先要考慮做什么、怎么做？創(chuàng)業(yè)對(duì)人而言，要知道自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、適合做什么？創(chuàng)業(yè)教育基于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，從如何正確地認(rèn)識(shí)自我到自我規(guī)劃、從廣泛的職業(yè)興趣到定向的職業(yè)發(fā)展、從簡單的就業(yè)念想到深思熟慮的創(chuàng)業(yè)圖謀，創(chuàng)業(yè)教育可讓學(xué)生了解和掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法，創(chuàng)業(yè)前在思想上建構(gòu)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)樣式，并在學(xué)習(xí)過程中審視和修正觀點(diǎn)和看法，使之更能貼近自己的創(chuàng)業(yè)訴求。

　　創(chuàng)業(yè)知識(shí)的體系化，會(huì)幫助學(xué)生生成多彩的創(chuàng)業(yè)表象，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)和嘗試創(chuàng)業(yè)的行為。由于創(chuàng)業(yè)表象具有“虛擬性”和不確定性，學(xué)生總會(huì)從“更真實(shí)”的方向去努力，因而知識(shí)內(nèi)化過程也就成為能力轉(zhuǎn)變的過程。其間，能力轉(zhuǎn)變過程，會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題和需要，對(duì)新知識(shí)的渴求又將成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的相互作用，使創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　�。ㄗ髡呦嫡憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）