“解題神器”讓教師擔(dān)心家長(zhǎng)憂(yōu)心

　　據(jù)“愛(ài)輔導(dǎo)”公司提供的數(shù)據(jù)，軟件有注冊(cè)用戶(hù)80多萬(wàn)，注冊(cè)老師2萬(wàn)多，學(xué)生用戶(hù)中初中生占據(jù)主體，大概有40%左右，高中生和小學(xué)生的使用量相當(dāng)，約占據(jù)30%。目前，愛(ài)輔導(dǎo)各種客戶(hù)端的下載總量已經(jīng)達(dá)到120萬(wàn)。

　　在“解題神器”受到學(xué)生追捧的同時(shí)，隨之而來(lái)的是家長(zhǎng)和教師的擔(dān)心，其中最主要是對(duì)輔導(dǎo)軟件質(zhì)量的憂(yōu)心。在采訪(fǎng)過(guò)程中，很多教師對(duì)記者反映，這些“作業(yè)神器”軟件像是一種變相的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，只不過(guò)換了一種形式，唯一的優(yōu)勢(shì)就是收費(fèi)比較低�！斑@類(lèi)軟件嚴(yán)格來(lái)說(shuō)只是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，與教育網(wǎng)校、教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站不同，前者只是通過(guò)互動(dòng)交流的方式，幫助學(xué)生解答零散的問(wèn)題，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行辦學(xué)，所以不需進(jìn)行教育資質(zhì)的審核�！睂�(duì)沒(méi)有門(mén)檻任何機(jī)構(gòu)都可以操辦的現(xiàn)象，很多教師并不認(rèn)同。

　　山東德州第一中學(xué)的李霞（化名）告訴記者，由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)，還未聽(tīng)過(guò)學(xué)生用這種軟件，但是她對(duì)這種軟件表示了憂(yōu)慮：“我實(shí)際了解了一下，發(fā)現(xiàn)它們的解答準(zhǔn)確率沒(méi)有那么高，如果是錯(cuò)誤答案反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。另外，很多題目只給結(jié)果沒(méi)有具體解題過(guò)程，很難讓讓學(xué)生有真正的進(jìn)步�！�

　　與李霞相同，多數(shù)老師為“解題神器”投了反對(duì)票，成都市田家炳中學(xué)劉群英老師告訴記者，她也是從媒體上知道了“解題神器”是怎么回事。后來(lái)她在班上隨機(jī)做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)知道這個(gè)軟件的學(xué)生并不多，她表示，“肯定對(duì)學(xué)生不好，就跟抄作業(yè)沒(méi)什么兩樣，學(xué)生一旦形成依賴(lài)后，就會(huì)放棄思考，無(wú)益于學(xué)業(yè)提高。”

　　對(duì)待“解題神器”的態(tài)度，很多家長(zhǎng)堅(jiān)定地與老師結(jié)成了“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”。來(lái)自上海市楊浦區(qū)的陳女士對(duì)記者說(shuō)，“孩子還小，肯定沒(méi)有那么好的自控能力，有了這個(gè)軟件，怎么保證考試中不用這個(gè)軟件作弊？”天津家長(zhǎng)孫先生坦言，孩子長(zhǎng)期使用此類(lèi)軟件，就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)僥幸心理，遇到不會(huì)做的作業(yè)，都直接從網(wǎng)上尋求答案，老師和家長(zhǎng)就不容易了解到孩子知識(shí)掌握的真實(shí)情況。廣州的楊女士也有相同的擔(dān)憂(yōu)，她認(rèn)為，“解題神器”就其本身來(lái)說(shuō)，也許一方面會(huì)對(duì)一部分學(xué)生起到幫助作用，但它同時(shí)也容易滋長(zhǎng)不勞而獲的惰性，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)絡(luò)和外界的依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立思考的能力，并有可能動(dòng)搖學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“一分耕耘一分收獲”的信念，因而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將不利于孩子的成長(zhǎng)。

　　在大多數(shù)家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡的情況下，也有家長(zhǎng)對(duì)這種軟件的流行表示理解，北京的李先生認(rèn)為，如果只是詢(xún)問(wèn)難題，自己還是會(huì)同意孩子用。李先生說(shuō)：“現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力大，知識(shí)越來(lái)越多元，遇到難題可以使用‘神器’，當(dāng)然，天天用肯定是不行的。”

　　面對(duì)家長(zhǎng)和老師的憂(yōu)慮，軟件公司有自己的說(shuō)法�！皭�(ài)輔導(dǎo)”行政總監(jiān)劉標(biāo)告訴記者：“目前市場(chǎng)上的答疑軟件，基本是學(xué)生把問(wèn)題拍下來(lái)提交，在線(xiàn)老師看到題目后把解題過(guò)程寫(xiě)下來(lái)傳給學(xué)生，這和學(xué)生看練習(xí)后面的參考答案其實(shí)一樣。如果線(xiàn)上互動(dòng)做得好，就像老師和學(xué)生面對(duì)面講解。”“問(wèn)他網(wǎng)”開(kāi)發(fā)商廣州百田公司副總裁李偉也說(shuō)：“我們相當(dāng)于一個(gè)助手，在學(xué)生遇到難題時(shí)幫助他去解決。當(dāng)然，用好了是解題的神器，用不好就難免變成作弊‘利器’�！�

　　面對(duì)“神器”更需自主思考

　　從去年年底開(kāi)始，“解題神器”在互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的走俏已經(jīng)引發(fā)了很多跟風(fēng)之人，這些開(kāi)發(fā)商匆匆上馬，水平參差不齊，已經(jīng)與軟件設(shè)計(jì)的初衷背離甚遠(yuǎn)了。一些運(yùn)營(yíng)商打著“讓更多學(xué)生享受更多教育資源”的嘹亮口號(hào)，卻走上了靠“懸賞金”來(lái)盈利的道路。不少教育專(zhuān)家表示，這些手機(jī)應(yīng)用以利益而非教育為目的，前景堪憂(yōu)。有人稱(chēng)，“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)扎堆競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)下，這類(lèi)在線(xiàn)答題互動(dòng)平臺(tái)正以黑馬的姿態(tài)闖入教育市場(chǎng)，打破傳統(tǒng)‘面授機(jī)宜’式教學(xué)的壟斷，一方面開(kāi)拓了教育輔導(dǎo)的盈利新模式，另一方面卻也給這個(gè)本不成熟的新興領(lǐng)域埋下了隱患。”

　　盡管有人呼吁，沒(méi)必要把新生事物當(dāng)成洪水猛獸，要以開(kāi)放包容的心態(tài)面對(duì)。他們甚至只把這類(lèi)軟件當(dāng)成一種網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這種網(wǎng)上教學(xué)問(wèn)答，對(duì)學(xué)生而言在一定程度上只是扮演著“家教”的角色。然而，這僅僅是少數(shù)派的樂(lè)觀看法，對(duì)于這個(gè)“家教”是否合格一直以來(lái)眾說(shuō)紛紜。多數(shù)人表示，有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)本身是好事，但孩子們用起來(lái)很難避免滋生懶惰情緒，部分學(xué)生還可能對(duì)這類(lèi)軟件形成依賴(lài)，從而不去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為機(jī)器的奴隸。

　　首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)王海燕表達(dá)了自己的擔(dān)憂(yōu)，“這種軟件的流行讓學(xué)生缺少了深度思考的訓(xùn)練，以前為了思考一道題我們都絞盡腦汁，雖然辛苦卻鍛煉自己的深度思維能力。而如今學(xué)生往往淺嘗輒止，缺乏鍥而不舍的精神，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生不良影響”。

　　“古人說(shuō)‘仰而思之，夜以繼日；幸而得之，坐以待旦’。思考的過(guò)程是一個(gè)人思維能力提升的過(guò)程。尤其在專(zhuān)心鉆研一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，即使最后失敗了，但是在這個(gè)過(guò)程中對(duì)一個(gè)人的能力提升具有很重要的作用�！眲㈤_(kāi)朝擔(dān)心如果這種軟件過(guò)分地泛濫，學(xué)生會(huì)感受不到思考的魅力。

　　其實(shí)，在現(xiàn)代高科技日新月異的當(dāng)下，對(duì)待它的衍生品，“一刀切”的全盤(pán)否定并非理性。北京某中學(xué)小趙老師認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是讓學(xué)生不再死記硬背知識(shí)點(diǎn)，也不再有標(biāo)準(zhǔn)答案，多給學(xué)生布置運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決的題目，這些“神器”自然就沒(méi)有用武之地了。

　　杭州某中學(xué)教師對(duì)記者說(shuō)：“只要改變一下課堂的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，便能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起到事半功倍的效果。”采訪(fǎng)中，北京四中網(wǎng)校副校長(zhǎng)劉開(kāi)朝也表達(dá)過(guò)類(lèi)似觀點(diǎn)，他說(shuō)：“高級(jí)教師和特級(jí)教師的區(qū)別就在于特級(jí)教師要能夠很好地布置作業(yè)，學(xué)校中怪題、偏題現(xiàn)象可以說(shuō)是極個(gè)別情況，并非主流。作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分重要的一環(huán)，是消化信息的有效載體，如同學(xué)習(xí)的一把鑰匙。但這把鑰匙一定要掌握在教師手中，否則作業(yè)就會(huì)變成一種游戲。”

　　首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)王海燕認(rèn)為：“‘解題神器’的盛行源于當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)方式，仍著眼于試卷上的分?jǐn)?shù)，繼而讓學(xué)生們只關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)學(xué)習(xí)失去鉆研的熱情，一些學(xué)生做作業(yè)如同應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，他們寧愿花錢(qián)求答案，也不愿花時(shí)間思考。因此，學(xué)校布置作業(yè)‘宜精不宜多’，考試出題‘宜靈活不宜刁鉆’，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落回到知識(shí)本身，而不是做題的對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)的高低�！� （劉磊、宋媛媛對(duì)此文亦有貢獻(xiàn)）

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　　@我不是那瞬間的溫柔：這是一種作弊行為，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，但不能什么都靠“抄來(lái)的”，老師布置作業(yè)本來(lái)就是希望學(xué)生能夠動(dòng)腦筋完成，真正學(xué)到東西，不懂可以問(wèn)，抄回來(lái)的等同于學(xué)不到東西，這和考試作弊有什么區(qū)別？

　　@黃河噠噠派：不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力�？荚嚨臅r(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙呢？所以這要看學(xué)生的自制力了，對(duì)自制力好的學(xué)生是會(huì)有幫助的，但對(duì)自制力差的學(xué)生可就“杯具”了。

　　@秋陽(yáng)杲杲百慕大：只是簡(jiǎn)單地解答問(wèn)題而不深入思考的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生獨(dú)立思考的能力退化，我認(rèn)為這是這類(lèi)軟件存在的問(wèn)題�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代，類(lèi)似的新生事物還會(huì)層出不窮，究竟是好是壞，是利是弊，最主要還是看你如何看待，如何使用。

　　@一葉扁舟夢(mèng)水云：隨著智能手機(jī)普及，一些學(xué)生過(guò)度依賴(lài)電子產(chǎn)品，變得不太愛(ài)動(dòng)腦筋。題目本來(lái)就有易有難，如果動(dòng)不動(dòng)就上網(wǎng)求幫助，這和抄作業(yè)有啥區(qū)別？反正我是會(huì)嚴(yán)格禁止孩子使用所謂“神器”。

　　@白鶴路：這個(gè)也有有利的一面，如果學(xué)霸和老師給的是詳細(xì)答案的話(huà)，這樣是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也偶爾會(huì)碰到難題的，這樣的軟件能及時(shí)地給學(xué)生解決問(wèn)題，是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

　　@古道西風(fēng)-瘦駝：如果不收費(fèi)就更好了，可以搞一個(gè)免費(fèi)互助平臺(tái)，有忙一起幫嘛。家長(zhǎng)們與其擔(dān)心、責(zé)怪孩子“依賴(lài)”網(wǎng)絡(luò)解題，不如寬容視之，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的學(xué)習(xí)資源，為孩子成長(zhǎng)開(kāi)辟一片“新天地”。

　　@suakwa：學(xué)習(xí)的意義在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力，如果解題神器能夠提供一定的學(xué)習(xí)思路，不失為一劑良方，但因此導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴(lài)，而變得懶散，就違背學(xué)習(xí)的本意了。希望網(wǎng)上不要把答案解題步驟說(shuō)的過(guò)于詳細(xì)，提供引子，讓學(xué)生在動(dòng)腦過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。