物 理 培養(yǎng)科學(xué)探究能力

　　爭議：我國物理教材實驗難度、廣度為第一，可是聯(lián)系實際不深入，物理實驗都是小實驗，只是點到為止。

　　西南大學(xué)廖伯琴教授、北京師范大學(xué)李春密教授：我國高初中物理教材的難度居中，處于中等水平；我國高初中物理教材的容量不大，處于中等水平，這應(yīng)是導(dǎo)致我國高初中物理教材總體難度不大的主要原因；我國高初中物理教材平均深度均排在第4位，這說明我國中學(xué)物理教材雖然容量不大，但比較注重每個內(nèi)容的深度，在內(nèi)容選入方面原則上有“窄而深”的取向。

　　在實驗難度上，各國高中物理教材從難到易的排序為：中、美、日、澳、韓、法、德、英、俄、新，結(jié)果顯示中國高中物理教材的實驗難度排序第1。初中物理教材實驗難度的排序為：中、韓、俄、澳、法、美、德、日、英、新，中國初中物理教材的實驗難度也為第1。我國高初中物理教材的實驗難度最大，這表明我國中學(xué)物理教材是很重視實驗內(nèi)容納入的。進一步的結(jié)果表明，實驗難度大的原因主要是我國中學(xué)物理教材在實驗內(nèi)容的廣度方面最大，排序第1，但在實驗內(nèi)容的平均深度方面則排序皆為第8。這說明我國中學(xué)物理教材在實驗內(nèi)容的納入方面更注重容量，而每個實驗內(nèi)容深度比較淺。因此，我國中學(xué)物理教材在實驗內(nèi)容的設(shè)計方面有“廣而薄”的取向。

　　因此，教材中實驗內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)適當(dāng)深入，應(yīng)有一定的操作空間，以便能促使學(xué)生真正動手，有效培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。同時，教材對知識、實驗、習(xí)題、拓展等內(nèi)容的納入應(yīng)均衡考慮，對不同難度水平的內(nèi)容納入也應(yīng)均衡考慮，教材不是應(yīng)試的工具，教材內(nèi)容的選入應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

　　生 物 增強內(nèi)容可讀性

　　爭議：“鳥為什么會飛，魚為什么會游……”我們的生物學(xué)教材是不是太簡單了？

　　北京師范大學(xué)劉恩山教授、華東師范大學(xué)陸建身教授：從10國初中生物學(xué)教材廣度排名來看，中國位居第6。從教學(xué)內(nèi)容的含量來看，如果將排名第1的德國的內(nèi)容量化為100，我國初中教材的內(nèi)容只有60，這個差別還是十分明顯的。從內(nèi)容主題上看，我國初中生物學(xué)教材在植物學(xué)內(nèi)容上與排名最前的國家差別較�。�100∶85），而在進化（100∶32）和遺傳學(xué)（100∶47）主題上，內(nèi)容明顯偏少。我國高中生物學(xué)教科書的廣度值在10國中排名第7，我國和澳大利亞高中生物學(xué)教材內(nèi)容覆蓋的差別也剛好是60到100的差別，教材容量顯著不同。與其他國家在內(nèi)容主題覆蓋上的差別主要表現(xiàn)為進化、生殖、植物學(xué)和遺傳學(xué)等內(nèi)容，這些主題的內(nèi)容明顯少于排名在前的國家。

　　我國初中生物學(xué)教材深度排名第8，初中教材在生命系統(tǒng)組成、植物學(xué)、進化、生殖和生態(tài)學(xué)這5個主題內(nèi)容上都低于10個國家的深度均值。我國高中生物學(xué)教材深度值在10國中居于第5位，處于一個較為適中的水平。排名前4的國家是德國、韓國、美國和日本，這些國家高中生物學(xué)教材中包含了更多的要求較高的概念和內(nèi)容，甚至有一些適合在大學(xué)基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高深的教學(xué)內(nèi)容進入教材，為有能力學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的空間。

　　20世紀90年代末，北京有十幾所學(xué)校試用了美國高中生物學(xué)教材，從翻譯人員到所在學(xué)校的生物學(xué)教師都一致認為，該教材明顯比我國當(dāng)時教材更深、更廣。教材國際比較這個研究給我們的啟示，既包括對我國課程教材認識和水平判定的問題，又涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和課程資源研發(fā)的問題。它至少對我們有以下啟示：除了教學(xué)內(nèi)容要求的廣度和深度外，影響教材難度的因素還涉及課文的可讀性、插圖的有效性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排及針對特有年齡學(xué)生的認知困境等。如果教材中的這些因素的積極貢獻得以充分展現(xiàn)，可以大大化解學(xué)生學(xué)習(xí)時的實際困難；我國需要加大在課程和教材研究上的投入，促進將學(xué)習(xí)科學(xué)和生物學(xué)教育研究結(jié)果向良好教育產(chǎn)品（如教材）的轉(zhuǎn)化。

　　地 理 改變知識量多應(yīng)用性差

　　爭議：我國的中學(xué)地理教材不難，但是，我國中學(xué)地理教材好不好呢？

　　北京師范大學(xué)王民教授、華東師范大學(xué)段玉山教授：地球與地圖部分，我國更注重學(xué)科系統(tǒng)，而其他國家則強調(diào)應(yīng)用。在水系內(nèi)容部分，國外較多國家對水系治理、水文原理講解更詳細，實踐（調(diào)查、考察）要求較多。在陸地（含板塊、地質(zhì)、地貌、地形、巖石）部分，其他國家更重視巖石、地貌的深入介紹，我國對地形、板塊介紹較詳細。在氣候部分，我國知識量偏多，實用性較差，英、美、德、法強調(diào)應(yīng)用性。在自然資源部分，俄、澳、韓等國難度較大，我國初中教材對資源問題的深入分析比較薄弱，日、法遙感等地理信息技術(shù)應(yīng)用較廣泛。在生態(tài)環(huán)境部分，我國教材難度在于知識廣度大，其他國家則在應(yīng)用性方面。再從高中地理教科書研究選擇的8個知識主題（行星地球、地球運動、地球圈層結(jié)構(gòu)、大氣圈、水圈、巖石圈、自然地理環(huán)境、人口）看，我國教科書中的“地球運動”主題總難度最大，顯著高于國際平均水平，10國中只有3個國家的教科書中有該主題的內(nèi)容，其中只有我國進行了系統(tǒng)的講解；“地球圈層結(jié)構(gòu)”“人口”主題也較難，其他主題的排名居中，接近國際平均水平。從內(nèi)容廣度而言，中國的數(shù)值排名接近國際平均值，只有“地球運動”和“人口”內(nèi)容廣度較大。在內(nèi)容深度上，我國教科書的數(shù)值較大，排名靠前，“水圈”和“大氣圈”主題排名各國第1。大氣圈是我國高中地理教科書的經(jīng)典核心內(nèi)容，所涉及的知識點是8個知識主題中最多的，使用的篇幅和教學(xué)時間也是最多的，如“三圈環(huán)流”“熱力環(huán)流”“海陸熱力差異”等知識的深度較深。

　　我國中學(xué)地理教材的總難度是中等水平，各個主題卻是有難有易。選擇哪些知識主題,不僅要考慮地理科學(xué)體系，也要聯(lián)系中國的地理國情，增加如水系、自然資源、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境等方面的知識。地理學(xué)科是一個緊密結(jié)合實際的學(xué)科，我國中學(xué)地理教科書在這方面普遍不足，應(yīng)用性較差，值得我們認真關(guān)注。

　　化 學(xué) 合理匹配教材深廣度

　　爭議：法國習(xí)題提問“誰能生產(chǎn)出世界上第一臺綠色電腦？”澳大利亞習(xí)題提問“鐵是世界上最有價值的元素，你怎么看？”而我們的習(xí)題則缺少這類開放性的提問。缺少趣味性和開放性的問題也同樣出現(xiàn)在化學(xué)實驗中。

　　華東師范大學(xué)王祖浩教授、陜西師范大學(xué)周青教授：法國初中教材習(xí)題欄目多樣，功能豐富。有一類學(xué)科交叉融合題，涉及科學(xué)新聞（如超導(dǎo)材料的性能）、衛(wèi)生健康（如浴室裝潢構(gòu)造、面積、密度）等。我國化學(xué)教材現(xiàn)有習(xí)題數(shù)目合適，難度中等。但為對付考試，多年來形成了“大容量、高強度”的訓(xùn)練模式，習(xí)題圍繞知識展開，答案固定，學(xué)生在有限時間內(nèi)需進行大量測試以提高成績。雖然我國教材也有少量的開放性題目，如撰寫小論文、開展調(diào)查研究等，但在實踐中多被忽視。

　　新的化學(xué)教材愈來愈重視實驗的趣味化、開放性，但問題仍然明顯，如低水平實驗所占比重較大（超過1/3），實驗的探究性（探究深度列第7位）和開放性水平不高等。國外化學(xué)教材可供借鑒的有：各種類型實驗豐富（如德國初中化學(xué)的實驗數(shù)量超過110個）；切實發(fā)揮實驗的探究作用,如美國初中化學(xué)教材中的“Explore Activity”（探究實驗），提供課題和簡單的步驟（不提供現(xiàn)象及解釋），要求學(xué)生動手和觀察，解決有關(guān)的問題；強化實驗的趣味性和開放性，如美國初中化學(xué)教材設(shè)置“Mini Lab—Try at home”（家庭小實驗）和“Design your own Experiment”（自行設(shè)計實驗）欄目。

　　化學(xué)教材的優(yōu)化可從以下幾方面入手：精選化學(xué)內(nèi)容，突出核心知識，適當(dāng)降低教材的內(nèi)容廣度；對抽象的化學(xué)理論知識或復(fù)雜的定量計算知識，應(yīng)降低水平或分解難點；根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，適當(dāng)提高有機化學(xué)知識的深度；教材實驗的類型和數(shù)量進一步豐富，發(fā)揮實驗探究知識、啟迪思維的功能；適當(dāng)增加化學(xué)教材習(xí)題數(shù)量，體現(xiàn)習(xí)題的層次性、綜合性、開放性和人文性，強化解決實際問題的能力；內(nèi)容呈現(xiàn)生動、有趣，增強可讀性，符合學(xué)生的認知習(xí)慣。

　　科 學(xué) 系統(tǒng)設(shè)計教材

　　爭議：我國科學(xué)教材小學(xué)是小學(xué)，中學(xué)是中學(xué)，缺乏系統(tǒng)、整體的設(shè)計，這是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，會增加重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的厭煩性學(xué)習(xí)負擔(dān)？

　　陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授、華中師范大學(xué)崔鴻教授：從科學(xué)課程標準的制訂來講，中小學(xué)課標專家團隊各自獨立，課程標準缺乏一體化設(shè)計；從教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標的設(shè)計來講，小學(xué)忽視陳述性知識，但中學(xué)需要加強程序性知識，缺少利用核心概念和概念進階的思想對中小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標層級的整體設(shè)計，缺乏對能力培養(yǎng)和態(tài)度形成的系統(tǒng)安排。建議重視跨學(xué)科的基礎(chǔ)原理，加強工程、技術(shù)和社會的相關(guān)內(nèi)容，考慮科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)等相關(guān)知識之間的聯(lián)系，系統(tǒng)設(shè)計中小學(xué)科學(xué)課程標準和編寫科學(xué)教材，注重引導(dǎo)學(xué)生形成對自然和科學(xué)的整體認識。

　　與其他國家相比，我國中小學(xué)科學(xué)教材的設(shè)計缺乏層次性和遞進性，這無疑會導(dǎo)致每個知識點的學(xué)習(xí)難度加大；對最新的科學(xué)成果的介紹不夠，對科學(xué)本質(zhì)的認識不足；教材趣味性缺乏，指導(dǎo)性不強，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議我國科學(xué)教材修訂和編寫中，吸收最新的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的研究成果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階和科學(xué)本質(zhì)，按照不同年級學(xué)生的認知特點和知識基礎(chǔ)，螺旋式設(shè)計知識目標、能力目標、態(tài)度目標及其教學(xué)；增加實物圖、示意圖、模型圖、概念圖、圖表、曲線等形象、直觀、生動的素材，以及類比、模擬等方法，增強科學(xué)教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　雖然我國的科學(xué)教材強調(diào)探究能力，但學(xué)而不思、行而不知或者知而不行的現(xiàn)象比較嚴重。建議改變教材探究活動的編寫過于簡單化、粗略化、表面化的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

　　教師教學(xué)中，不僅需要教材，更需要豐富的、與教材配套的資源作為支撐，相比其他國家，我國小學(xué)科學(xué)教材缺少相關(guān)的網(wǎng)站鏈接和對應(yīng)的課后資源。建議教材修訂和編寫中增加網(wǎng)站鏈接、圖表鏈接、電子雜志、課外閱讀等豐富的、選擇性和支持性強的配套文本與電子資源，有效支撐學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。