性別意識是人們對男女兩性有關(guān)社會角色分工、社會地位、權(quán)利、責(zé)任、社會期望以及價值關(guān)系等的一種看法與認識。性別意識的培養(yǎng)是促進性別協(xié)調(diào)、平等發(fā)展，實現(xiàn)社會和諧的重要手段。2013年10月31日，習(xí)近平總書記在同全國婦聯(lián)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子集體談話時指出，“在革命、建設(shè)、改革各個歷史時期，我們黨始終堅持把實現(xiàn)婦女解放和發(fā)展、實現(xiàn)男女平等寫在自己奮斗的旗幟上”，要“把中國發(fā)展進步的歷程同促進男女平等發(fā)展的歷程更加緊密地融合在一起”。這些重要論述為我們推進性別平等工作提供了根本遵循與保障。

　　教師的性別意識不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，而且對學(xué)生性別意識的養(yǎng)成具有示范與引領(lǐng)作用。雖然自我國實行男女平等基本國策以來，女性的地位和受教育狀況得到了很大的提升與改進，但在教育實踐中，有不少教師將學(xué)生視為一個整體的、無性別差異的人而對待，還有一些教師存在著性別偏見，在教學(xué)資源的分配上傾向于男生，這都是不利于學(xué)生的人格以及未來發(fā)展的。這種狀況之所以存在，與我國長期以來在教師教育體系中缺乏對教師進行性別意識方面的教育不無關(guān)系。在我國現(xiàn)有的教師教育教材中，很少甚至幾乎沒有性別意識教育方面的內(nèi)容；在教師職前和職后的教育體系中，也很少有性別意識教育方面的課程，只有極少數(shù)大學(xué)開設(shè)了女性學(xué)方面的課程，且大多為選修課程。這種狀況與發(fā)達國家形成了鮮明對比。以美國為例，其已有600多所高校開設(shè)了3萬多門性別方面的課程，且在性別教育的內(nèi)容方面，高校開設(shè)的性別課程討論的問題范疇非常寬廣。例如，哈佛大學(xué)開設(shè)的性別方面的課程可大體分為文化與性別認同、性別與教育、性別與政治經(jīng)濟發(fā)展、性別與宗教和哲學(xué)、性別與健康等門類；涉及人文社會學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科；不僅反映了各門學(xué)科目前關(guān)注的主要性別問題，而且也反映出當(dāng)今世界婦女生活和發(fā)展中遇到的各種現(xiàn)實問題，同時也體現(xiàn)出由于性別分析方法的引入為各門學(xué)科帶來的新變化。由此可見，不論從國際發(fā)展的趨勢來看，還是從我國的現(xiàn)實來看，加強教師的性別意識，提高其性別敏感度，已成為教師教育中一項不可或缺的內(nèi)容。

　　將現(xiàn)代性別意識納入相應(yīng)的教育政策及教育法規(guī)之中，為提升教師的性別意識提供政策支持。一方面，現(xiàn)行的教育法規(guī)和政策在制定的過程中，并沒有完全從性別平等的角度來思考，而是更多地從男性思維角度擬定的，更多地代表了男性的權(quán)利與利益，因此，要從性別意識的角度出發(fā)，清理和修訂現(xiàn)行的教育法規(guī)和政策中包含性別歧視的規(guī)定。另一方面，要通過教育立法或教育政策制定，賦予教師充分的權(quán)利，使教師能夠從性別平等的角度來組織與實施教學(xué)。

　　在教師的職前教育中構(gòu)建性別教育課程體系。課程目標是課程價值觀的具體化，課程目標的價值取向直接反映課程的主導(dǎo)思想，影響整個課程的內(nèi)容、進程、方法乃至成效。性別教育課程的目標是民主平等、人性關(guān)懷、國際理解、回歸生活。根據(jù)課程目標，性別教育課程體系大體可包括兩個方面的課程，即核心性課程與基礎(chǔ)性課程。核心性課程應(yīng)對一些重要的概念和重大的理論問題作出闡釋與解答，如社會性別、性別平等興起的背景、性別平等的主要派別及其主張等。這類課程既具有解釋性別平等問題的理論穿透力，又具有輻射相關(guān)社會現(xiàn)象的理論張力。具體說來，這類核心課程可包括：馬克思主義性別觀、西方性別理論、中國性別學(xué)說與思想研究、中外性別平等運動史、中外性別比較研究、性別學(xué)導(dǎo)論、性別研究方法等課程�；A(chǔ)性課程主要是在已有學(xué)科內(nèi)部或通過交叉學(xué)科而產(chǎn)生的課程。這類課程的目的在于使不同專業(yè)的學(xué)生具備社會性別視角，學(xué)會用性別分析的方法研究、分析和解決性別平等問題，進而把性別平等理念貫穿于各個學(xué)科研究領(lǐng)域。具體說來，該類課程可包括性別與發(fā)展、性別與文化、性別與教育、性別與健康、性別與文學(xué)藝術(shù)、性別與政治經(jīng)濟、性別與心理、性別與社會等。

　　在教師的職后教育與實踐中構(gòu)建“三位一體”的性別教育體系。國外實踐證明，在職培訓(xùn)是減少教師性別刻板觀念的有效方式。借鑒國外經(jīng)驗，可以在教師的職后教育與實踐中構(gòu)建“三位一體”的性別教育體系。一是教師繼續(xù)教育機構(gòu)在繼續(xù)教育過程中擬定性別意識培養(yǎng)目標，開設(shè)性別教育方面的課程，使教師形成科學(xué)的性別意識。二是學(xué)校在校本培訓(xùn)的過程中，應(yīng)圍繞性別平等目標，鼓勵教師結(jié)合課堂教學(xué)實例開展校本培訓(xùn)與反思，將性別平等的意識貫穿于日常課堂教學(xué)實踐中。三是學(xué)�？山Y(jié)合本校實際，開設(shè)包括必修課、選修課、講座等多種形式于一體的性別教育課程群，從而形成多元性別教育體系。

　　讓教師掌握性別平等教育的基本方法。一些教師雖然具有性別平等的意識，但在教育教學(xué)的過程中，不知該采用哪些教育教學(xué)方法，以防止性別不平等現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師要學(xué)會在教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)互動、班級管理與評價等方面消除性別刻板印象和性別歧視，尊重學(xué)生的性別差異，掌握相應(yīng)的教育方法。在課堂教學(xué)中，比較常用的方法主要有：差異教學(xué)法、角色扮演法、批評與思考教學(xué)法、情境與體驗教學(xué)法、故事與對話教學(xué)法等。

　　鼓勵教師開展性別教育研究。受傳統(tǒng)性別文化的影響，在我國的教育實踐中，仍然存在著諸如受教育機會不平等、教學(xué)資源分配不平等的性別不平等現(xiàn)象。此外，男女生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面也存在差異。針對這些問題，教育行政部門和學(xué)�？沙雠_相應(yīng)的政策，鼓勵教師開展性別研究。如此，既可以增強教師的性別意識，又能夠解決教育現(xiàn)實中存在的一些性別平等問題。

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