■蔡可

　　古人談讀書多有名言警語，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”……當然，讀書的最高目標是得道，“讀書好處心先覺，立雪深時道已傳”，至于“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，那更是讓夫子都要喟然嘆服的境界。

　　這種閱讀理念延續(xù)到今天，學者多有認同，如“閱讀是一種人生方式”（曹文軒），“閱讀已經(jīng)成為必要的日常生活，成為生命存在的標志”（陳平原）。在這種閱讀理念的引領下，讀書就是深識、深悟、深知。

　　這種閱讀理念與古典時代的氣質一脈相承，它代表著一種廣闊與自由的精神境界，體現(xiàn)了古典時代的典雅理想。一個人，通過閱讀凝神沉思，感知靈韻；閱讀的資源皆經(jīng)典，閱讀的姿態(tài)智性而優(yōu)美。

　　但是，時代在變，似乎我們又很難用這種標準去衡量所有人、覆蓋所有情境，它略顯“高端大氣上檔次”，似乎不那么親民。一個開電梯的女工讀一本《故事會》，一群小學生一起評判同班同學的作文，一個IT宅男在眾多購物網(wǎng)站找到性價比最高的商品，一個困惑的母親在網(wǎng)絡中搜尋轉基因食品到底能不能食用的答案……他們都是現(xiàn)代社會的一分子，是正在或已經(jīng)接受過義務教育的公民，他們此時此刻的行為，算不算閱讀？

　　2011年，教育部頒布義務教育語文課程標準，將閱讀視為“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”；經(jīng)合組織（OECD）舉辦的國際學生評價則指出，提升閱讀素養(yǎng)是“為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動”。所謂素養(yǎng)，更多的是指在具體任務情境中解決真實問題的能力。只有掌握了這種能力，學生的閱讀才能更好地為學習其他知識服務，才能更好地讓他充滿興味地融入社會，滿足未來發(fā)展的需要。我們已經(jīng)進入信息時代，其主要特征首先是信息的爆炸性增長，其次才是信息環(huán)境。知識早已在“云”端，“眾里尋他”，只需“百度”。此時，更重要的能力是發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，這比獲得知識更為重要；此時，閱讀也不應只是讀懂文章、涵泳品味，還要看重提取、加工、傳遞信息的過程。能否在“大數(shù)據(jù)”中找到屬于“我”的數(shù)據(jù)，這是衡量一個人是否適應信息社會的重要標志。

　　然而，在目前各類語文試題中，例如高考，無論是課標卷還是各省自主命題，基本都延續(xù)著傳統(tǒng)文類閱讀的方法。就目前我國中小學使用的語文教材來看，選文的原則也不外乎經(jīng)典性、文學性、民族性、時代性，課文編選過于偏重文本而忽略學生的自主實踐，語言文字應用的目標指向了文本，而不是構建學生自己的言語經(jīng)驗。自1904年語文獨立設科以來，文選型教材一直居主導地位，文本就是學生模仿并需要達到的一個水平標桿。

　　2001年，教育部實施新課改，將教材的作用定位為“為學習者提供一種學習和建構的資源，為師生對話、共同創(chuàng)造生成性知識搭建平臺，讓學生積極主動地參與教學活動”。這種教材觀與之前相比無疑在深化，教材不是法典，不是唯一的教學資源，不是游離于學生經(jīng)驗之外的純書本知識，也不能代替具體的人而獨自承擔起教學設計者與組織者的角色。借助這樣的教材觀念，學生的閱讀才能真正勾連起日常的語言生活，體現(xiàn)出作為一個人的成長。

　　不同的教材觀生成了不同的教學關系，優(yōu)秀的教師能夠對教材的絕對權威去魅，面對復雜多變的教育情境及時增刪、延展固有觀念，拓展課程資源，創(chuàng)造出一種師生對話的氛圍，設計出更多的活動方式，使我們的教學更加鮮活生動。這種專業(yè)自主不僅是課改賦予的權利，也是教師教學生活的內在追求。在這種觀念下，一些學校的閱讀活動方式也漸漸變得豐富多元。

　　在中小學領域，改革意識比較超前的學校，大多是對國家教材突破較大的學校，閱讀不只是“看書”，有的學校有專門的閱讀課程，有的學校已經(jīng)突破了學科型課程的框架走向活動型課程。像過去常見的黑板報、課本劇、辯論賽、文學社團，以及現(xiàn)在漸漸流行的小科研論文撰寫、探究性學習、網(wǎng)絡協(xié)同學習等，不斷刷新著閱讀的觀念。但是，盡管一些學校在語文或是閱讀課程開發(fā)方面已經(jīng)取得了一些成績，作為全局領域的影響力卻未彰顯，既沒有機會為考試評價改革提供教學樣本，也很少能和各類民間組織舉辦的豐富的學生閱讀活動相呼應。

　　真正有效的閱讀教學不應該只關注提供哪些文本給學生，不是我們“想”讓他們學習哪些知識，學生閱讀的起點應是他們在成長中將要遇到和解決哪些問題。因此，閱讀必須打通生活，提升生活閱讀能力，以更好地適應時代的發(fā)展和社會的要求。按照學習科學的觀念，學習就是建立“連接”，學習者在老師的引導下，通過分析自己的問題，在多元的對話中創(chuàng)生出新意義，進而選擇信息并解決問題。從這個角度思考閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)，信息時代的閱讀必須創(chuàng)設合適的閱讀活動“形式”，將關注文本轉向關注學生，因此“形式”也將成為重要的內容。

　�。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W教育學院副教授）