■路艷嬌 陳潔萍

　　2013年9月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)向“教師的教師”——教研員提出了新的挑戰(zhàn)。教研人員需要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教研理念和價(jià)值觀，重新思考定位角色并及時(shí)作出調(diào)整。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》突出師德為先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視教師能力提升，踐行終身學(xué)習(xí)理念。這些理念傳遞了兩個(gè)基本信息，一個(gè)是責(zé)任意識(shí)，一個(gè)是主體意識(shí)。教研活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，因此，教研員的工作理念和價(jià)值觀也要建立在兩個(gè)基點(diǎn)上。一是喚醒責(zé)任。這份責(zé)任既包括教研員對(duì)工作、對(duì)教師的責(zé)任，也包括教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任。二是激發(fā)主體性。在教研活動(dòng)中，以教師的心靈成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展為本，采用能滿足教師需要，可以發(fā)揮教師主體作用的研培策略方法。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》把中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力3個(gè)維度，進(jìn)而細(xì)分為15個(gè)領(lǐng)域。這些維度和領(lǐng)域，在理念設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，突出了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“德技雙能”型人才需要“德技雙馨”型教師的新的時(shí)代主題；在內(nèi)容要求上體現(xiàn)了一個(gè)“特”字，具有職教特色，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊盯專業(yè)發(fā)展方向，突出工作過(guò)程導(dǎo)向、理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)專業(yè)知識(shí)能力要求體現(xiàn)了一個(gè)“全”字，中職教師必須是“全能選手”，才能勝任教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)與科研等各環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作。

　　鑒于此，教研員角色需要在以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一是成為教研“多面手”和“行家里手”。在研究上，不僅要研究教育理論、國(guó)家和地方的職業(yè)教育政策法規(guī)，把握職業(yè)教育改革發(fā)展的脈絡(luò)和全局，更要研究實(shí)踐，敏銳洞察新課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。在指導(dǎo)上，要加強(qiáng)先進(jìn)理念和前沿理論的引領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)的深度和有效性，注重教師實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的開(kāi)發(fā)。在服務(wù)方式上，要與基層學(xué)校、教師建立平等民主合作關(guān)系，傾聽(tīng)學(xué)校、教師的呼聲和意見(jiàn)，開(kāi)展探究式、合作式教研。二是下移教研工作重心。教研員不僅要沉到學(xué)校、教師和學(xué)生中間，還要沉到課堂和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做教育改革的實(shí)踐者、培育者，做教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。三是創(chuàng)新教研方式方法。多采用參與互動(dòng)式、分享體驗(yàn)式、合作探究式等行動(dòng)導(dǎo)向的研培活動(dòng)方式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，提高研培效果。加強(qiáng)教研和科研的有效配合，以科研帶動(dòng)教研，用教研反哺科研，做到研究與教學(xué)相長(zhǎng)，理論與實(shí)踐對(duì)接，教研、科研形成合力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展集體備課、微型講座、論壇、教學(xué)互助等主題教研活動(dòng)，打破時(shí)空地域限制，實(shí)現(xiàn)聯(lián)片教研、聯(lián)動(dòng)教研，注重發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　教研員是“教師的教師”，教師專業(yè)化決定了教研員職業(yè)的專業(yè)性。按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，新時(shí)期教研員素質(zhì)能力也應(yīng)該從4個(gè)維度來(lái)建構(gòu)，即品德素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力，由此確定一名合格教研員應(yīng)該具備的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)。

　　品德素養(yǎng)，包括政治素質(zhì)、職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)等要素，體現(xiàn)了教育工作者必備的政策理論水平、師德水平和個(gè)人修養(yǎng)水平。

　　通用能力，是教師和教育管理者應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力和素質(zhì)，包括語(yǔ)言文字表達(dá)能力、信息技術(shù)采集與運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及人文知識(shí)素養(yǎng)等幾方面。

　　專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)教學(xué)能力，是走向合格教研員、教育專家的必經(jīng)之路。職教教研員需要熟悉所學(xué)專業(yè)的基本理論、基本技能以及前沿動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)面向的崗位和崗位群的工作流程，熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求等。作為“教師的教師”，教研員還要在熟悉教育教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，掌握職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，熟悉中職學(xué)校教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，具有在中職學(xué)校從事專業(yè)課程教學(xué)和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷和能力。

　　職業(yè)能力，包括教育教學(xué)研究指導(dǎo)能力、科研能力、評(píng)價(jià)能力、研培活動(dòng)策劃能力和組織管理能力等，是從事教研工作必須具備的職業(yè)專業(yè)能力。與普教教研員相比，職教教研員在職業(yè)能力要求上有其特殊性，表現(xiàn)在不僅要研究教育教學(xué)規(guī)律，還要研究職業(yè)教育與外部社會(huì)、與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，研究職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究教師發(fā)展的“雙師型”要求。所以說(shuō)，是否諳熟校企合作機(jī)制下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體化教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程模式以及多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，能否遵循技能型人才學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律研究指導(dǎo)教學(xué)，是否能按照“雙師型”教師發(fā)展要求組織開(kāi)展研培活動(dòng)，決定著職教教研員研究的深度、指導(dǎo)的力度、引領(lǐng)的效度和服務(wù)的滿意度。（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院）