■艾述華 吳霓

　　教師專業(yè)發(fā)展，是新任教師從僅僅具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和感性專業(yè)情感，發(fā)展到具有成熟的教育專業(yè)理念和教育機智，擁有深刻而高尚的專業(yè)情感和較高科研能力的過程，通常需要經(jīng)歷1至2年的適應(yīng)期、2至3年的成長期和5至10年的成熟期3個持續(xù)發(fā)展的階段，而且每個發(fā)展階段都需要良好的學(xué)校環(huán)境和教師的自覺參與來共同發(fā)生作用、形成合力，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

　　教師專業(yè)發(fā)展需要適宜的學(xué)校環(huán)境。教育部近期公布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求義務(wù)教育學(xué)校校長要成為“教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者”。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中，校長要履行好“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”職責(zé)，需要解決如下基本問題。

　　具備“引路人”的專業(yè)素養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有怎樣的校長，就有怎樣的學(xué)校。”在某種程度上可以說，一個好校長，就是一所好學(xué)校。隨著我國義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的不斷擴大，校長對于一所學(xué)校的發(fā)展和對該校教師專業(yè)成長的作用愈發(fā)凸顯。作為校長，要履行好“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”之職責(zé)，其自身必須是一個專業(yè)發(fā)展水平較高的教師和管理水平較高的指揮者，擁有教育者和管理者應(yīng)該具有的專業(yè)知識與專業(yè)能力。如果校長僅重視自己的行政級別，專業(yè)意識淡薄，缺乏對教育理論視野的把控能力，不懂得當(dāng)代的領(lǐng)導(dǎo)理論和教育學(xué)理論發(fā)展的最新成果并運用于教育實踐，怎能通過自己的理念和品行來引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)成長？

　　積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境。

　　聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織早在1966年就提出了“應(yīng)該將教師的工作視為一種專業(yè)”的觀點，但教師職業(yè)的不可替代性在我國并未完全形成共識。作為一名校長，應(yīng)該懂得尊重、理解和準(zhǔn)確評價教師的角色活動，創(chuàng)設(shè)有利于中小學(xué)教師專業(yè)成長的良好社會環(huán)境。這可以從以下三方面來努力：第一，提高中小學(xué)教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。第二，與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會形成崇尚教育、關(guān)心教育、支持教育甚至敬畏教育的良好社會風(fēng)氣。第三，樹立合作共贏理念，主動服務(wù)周圍社區(qū)和廣大社會，以獲得社會的理解和支持。

　　營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍。

　　重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障�？茖尤∠蚝蛯I(yè)取向是學(xué)校管理的兩種基本取向�？茖尤∠蛞钥茖芋w制的價值觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校管理的基本原則，強調(diào)效率、組織和制度。專業(yè)取向是在學(xué)校科層組織內(nèi)部產(chǎn)生的與科層體制管理原則相沖突的一種學(xué)校管理傾向，強調(diào)關(guān)注和重視師生的成長和個人理性。就中小學(xué)校擁有的權(quán)力而言，一般包含行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力。從理論上講，行政權(quán)力一般應(yīng)采用的是“科層制”，學(xué)術(shù)權(quán)力則應(yīng)更多地強調(diào)“專業(yè)取向”。綜觀我國中小學(xué)校目前的組織架構(gòu)和管理模式，行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力基本上都是傾向于科層管理的�？茖庸芾眢w制追求的是避免教師“出亂子”，在這種管理模式下，教師專業(yè)自主權(quán)的確立和專業(yè)發(fā)展是極其困難的，教師容易迷失自我,逐漸變成“單一的知識傳遞者”。正如美國斯坦福大學(xué)教授約翰和泰力所言：“通過科層制向教師賦權(quán),永遠(yuǎn)也不可能實現(xiàn)教師和學(xué)校真正需要的教師專業(yè)化。”但是，科層取向和專業(yè)取向二者之間的矛盾并不是“水火不相容”。美國教育管理學(xué)家霍伊等人認(rèn)為,作為文化場所的學(xué)校,專業(yè)取向和科層取向是可以并存的。學(xué)校應(yīng)在具有科層組織特性的同時,具有自身專業(yè)化特征。因此，中小學(xué)要把專業(yè)取向與科層取向有機結(jié)合起來，在保留具有科層管理取向的縱向“行政組織”基礎(chǔ)上，建立民主、合作的橫向“學(xué)習(xí)型組織”——“專業(yè)共同體”，為教師之間的合作交流提供平臺，以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。我國中小學(xué)�？梢詮膬蓚�方面入手：一是建立以學(xué)習(xí)共同體為特征的學(xué)術(shù)組織機構(gòu)，為行使教學(xué)自主權(quán)和落實專業(yè)地位提供機制保障；二是修正可能限制教師專業(yè)自主權(quán)的校內(nèi)規(guī)章和制度，減少學(xué)校行政人員對教學(xué)工作的不當(dāng)干預(yù)。

　　構(gòu)建民主、和諧的校園文化氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供良性支持環(huán)境。

　　教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對于自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在一個民主、和諧氛圍濃厚的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活將更具有主動性和選擇性，將更有利于教師實現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，不斷地從“自在”走向“自為”。因此，中小學(xué)校長應(yīng)該努力建設(shè)民主和諧、多元參與、積極進(jìn)取的學(xué)校文化氛圍，讓學(xué)校形成良好的組織學(xué)習(xí)文化和真誠、信任的人際關(guān)系，為教師專業(yè)成長提供良性的外部支持環(huán)境。一是建立開放、公正的教師獎勵機制，營造重視骨干、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，為教師快速成長和脫穎而出創(chuàng)造條件。二是積極構(gòu)建以專業(yè)教師為主體的文化自覺組織，完善優(yōu)秀教師傳幫帶的團隊協(xié)作機制，讓教師在專業(yè)文化氛圍中自主地實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。三是積極建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，增加教師與學(xué)生的交往頻率和深度，讓教師因為學(xué)生對他的愛戴、尊敬而更加傾心于從事教育教學(xué)工作，從而想方設(shè)法促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　引領(lǐng)教師自我賦權(quán)，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。

　　我們知道，教師專業(yè)發(fā)展是人的發(fā)展。人的發(fā)展是由內(nèi)外因共同活動的結(jié)果，但內(nèi)因在發(fā)展過程中起了決定性作用。同理，教師的專業(yè)發(fā)展，更多的是教師在教育教學(xué)過程中自發(fā)自覺的自我決策和自我賦權(quán)的結(jié)果。教師只有不斷地自我賦權(quán)，自身專業(yè)能力才會不斷得以提升。在目前情況下,中小學(xué)可以從以下兩方面來引領(lǐng)教師走上自我賦權(quán)的專業(yè)成長道路。

　　引導(dǎo)教師提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，保障教師專業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)。教師自我專業(yè)發(fā)展管理能力是教師在專業(yè)活動中表現(xiàn)出實施自我教育的意愿和能力，校長要鼓勵教師堅持自己獨立地做出對學(xué)習(xí)的選擇和決策，即對需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、何時學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，對自己的專業(yè)發(fā)展過程做出診斷，讓教師獲得真正屬于自己的知識。

　　引領(lǐng)教師建造多元表達(dá)平臺，充分保障教師的話語權(quán)。教師如果在學(xué)校管理中擁有了話語權(quán)，就意味著他是一個獨立的、不可忽視和自主生長的教師個體存在。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，校長要鼓勵教師充分利用信息技術(shù)，通過建立教育論壇、教育博客、個人網(wǎng)頁、QQ群等平臺，來合理表達(dá)自己的意愿，參與學(xué)校的管理決策，從而在學(xué)校獲得一定的話語權(quán)。（作者艾述華系三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院副教授，吳霓系中國教育科學(xué)研究院研究員、博士生導(dǎo)師）