隨著產(chǎn)業(yè)升級和社會轉型的加快，當前我國社會強烈期盼和呼喚“中國教育升級版”。那么，作為全球最大規(guī)模、近年來取得非凡發(fā)展成就、在我國教育體系中越來越突顯出重要地位的高等職業(yè)教育，如何實現(xiàn)升級發(fā)展？

　　努力培育中國教育新的成長點

　　經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，我國高職教育適應了當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展與教育相關的兩個轉型。其一是中國經(jīng)濟社會從“人口紅利”向“人才紅利”轉型。要真正實現(xiàn)“人才紅利”，首先需要高水平的教育。李克強總理日前強調(diào)“在今后相當長的時間內(nèi)，繼續(xù)用好‘人口紅利’，更加注重依靠‘人才紅利’。這就必須一靠教育、二靠科技，兩者有機結合，使中國創(chuàng)造財富的能力得到巨大提升，推動社會文明進步”�？梢灶A期，隨著決策層更注重引導各級財政和社會資金對教育、科技的投入，必將推動建立更為完善的人才培養(yǎng)體系。其二是我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉型。一般認為，當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。2012年我國高等教育的毛入學率為27%，到2020年的目標是達到40%，跨入大眾教育階段的我國高等教育需要進一步滿足社會成員多樣化的教育需求，促進教育公平。

　　在上述兩個轉型的背后，還蘊含著社會對人才需求結構的深刻變化。具體從高等教育培養(yǎng)的人才結構的變化看，發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗表明，在高等教育毛入學率為5%的階段，高校主要培養(yǎng)學術型人才；毛入學率達到15%的階段，培養(yǎng)人才以學術型和應用型并重；而當毛入學率達到30%以上的時候，技術技能型人才的培養(yǎng)比重將超過其他類型的人才。然而，當前我國人才市場的一個顯著特點是，學術型和管理類人才供大于求，技術技能人才卻嚴重短缺。根據(jù)人力資源社會保障部《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）》的預測，2015年和2020年高技能人才需求相比2009年的規(guī)模將分別增加約540萬人和990萬人；而全國普通高等學校的年均畢業(yè)生數(shù)將基本保持在650萬人左右，但“十二五”期間我國年均新增白領崗位的需求人數(shù)預計只要450萬人；應對未來這一新的人才需求形勢，其出路必然是大批高校的轉型發(fā)展，需要有一批高校去滿足更為廣闊的藍領崗位的旺盛需求。因此，以培養(yǎng)技術技能型人才為目標、追求與區(qū)域經(jīng)濟社會緊密適應度的高職教育，必將成為我國高等教育體系中極其重要的版塊。廣大高職院校要樹立緊迫的機遇意識，適應經(jīng)濟發(fā)展外部變化和教育體系內(nèi)部變革，努力成就轉型升級背景下中國教育新的成長點。

　　努力促進高職院校的辦學轉型

　　高職院校要真正成為打造“中國教育升級版”的重要推動力量，首先需要優(yōu)化自身的專業(yè)辦學結構，通過建構和發(fā)展具有高職教育鮮明烙印的專業(yè)結構新特點，從而更好地對接產(chǎn)業(yè)升級與社會轉型中的人才需求和教育需要，提升自身辦學品質(zhì)和影響力。與此相對應的是，在經(jīng)歷快速規(guī)�；l(fā)展之后的專業(yè)結構優(yōu)化，高職院校需要樹立的是一種轉型升級的發(fā)展觀，而不是局部的修修補補。從發(fā)展的行為維度看，高職院校的轉型升級需要把握好兩個方法，一是要“有所不為”才能“有所為”，在全國高職院�？偭恳呀�(jīng)接近1300所的態(tài)勢下，各個高職院校的專業(yè)設置要“有所不為”，不盲目追求綜合化、不隨意新設一時的所謂“熱門專業(yè)”，而是要重心下移、對接地方，圍繞以區(qū)域優(yōu)勢、特色產(chǎn)業(yè)為內(nèi)核的產(chǎn)業(yè)鏈，努力形成專業(yè)鏈，在一個或者多個專業(yè)群的集成、放大上做到“有所為”。唯有如此，才能在全國范圍內(nèi)形成綜合性、特色性、單科性高職院校自然、合理布局的高職教育辦學生態(tài)。二是要先做“減法”、再做“加法”，主要針對專業(yè)設置的動態(tài)調(diào)整，萬物“廢則立，不破不立”，市場導向的辦學需要從政策導向、社會需求、考生意愿、畢業(yè)生質(zhì)量等方面入手，建立專業(yè)退出、調(diào)整的動態(tài)機制。對處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的衰退期、技術上沒有升級換代可能性或者進出口兩頭不暢的專業(yè)要壓縮規(guī)模直至退出，形成落后就自然淘汰的“減法效應”，為后續(xù)更好地做“加法”預留足夠的辦學空間。

　　從發(fā)展的方向維度看，高職院校要努力通過構建兩個“一體化”來實現(xiàn)轉型升級，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵。一是專業(yè)、學科一體化，高職辦學以專業(yè)為基本單元，但一直以來高職院校在專業(yè)建設上將“去學科體系”演變?yōu)椤叭W科”的做法，限制了專業(yè)發(fā)展的先進性和學術性。高職院校要建立學科建設與專業(yè)建設相互促進、一體化發(fā)展的有效機制，在豐富高職專業(yè)職業(yè)性內(nèi)涵的基礎上，注重提升專業(yè)的學術性，促進高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。二是職前職后一體化，強化職前教育和職后教育兩大功能，有利于技術技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設、基本公共服務體系建設和終身教育體系建設的有機融合、互動演進，全面提高教育服務現(xiàn)代化。高職院校要不斷豐富開放辦學的理念，學會“兩條腿走路”，在強化職前教育技術技能人才培養(yǎng)的同時，主動承擔起職后教育的社會責任，促進職前職后教育一體化發(fā)展。

　　努力提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　如果說結構轉型是內(nèi)涵發(fā)展的基礎，那么提高質(zhì)量就是內(nèi)涵發(fā)展的核心所在。尤其對于辦學歷史還不長、社會吸引力還不強的高職教育而言，質(zhì)量更是未來發(fā)展的生命線。

　　針對高職教育教學的現(xiàn)狀，當前高職院校在兩個方面的質(zhì)量建設亟待提高和升級。一是師資隊伍的質(zhì)量建設，關鍵是教師的能力建設。一定意義上講，教師的能力決定了一所學校履行自身社會角色定位的水平。由于高職院校的師資隊伍普遍存在來源單一、基礎薄弱、層次不高的問題，仍遠遠滯后于高職教育的發(fā)展需要，高職院校要圍繞“雙師型”隊伍建設這條主線，在引進高層次人才、完善教師培養(yǎng)培訓體系、建立教師專業(yè)化發(fā)展激勵機制和兼職教師有效管理等方面采取切實可行的新理念、新模式，全面提高師資隊伍建設水平，實現(xiàn)高職院校教師教育教學能力的全面升級。二是課堂教學的質(zhì)量建設，核心是課堂教學的有效性。一方面，教學信息、資源與行業(yè)企業(yè)一線的“零距離”和“短距離”是高職課堂教學的基本特征，高職院校要在課程、教材、基地等資源建設上形成校企協(xié)同建設的有效機制，建立行業(yè)企業(yè)資源引入教育教學過程的質(zhì)量標準、改造流程和評價體系，真正使優(yōu)質(zhì)資源進入課堂。另一方面，現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展背景下青年學生的學習行為特征發(fā)生了深刻的變化，高職院校要積極吸收和運用現(xiàn)代化的知識傳播模式，以學生為中心，在教育觀念、教學方式和人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)開展與學習方式相協(xié)調(diào)的協(xié)同變革，切實提高課堂教學的含金量，實現(xiàn)高職院校課堂教學與技術同步、與時代同行的全面升級。

　�。ㄗ髡撸航鹑A職業(yè)技術學院院長、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務副主任）