“職業(yè)教育是二流教育”，這是職業(yè)教育體系的內(nèi)部話語，其中既有對外部環(huán)境的擔憂，又有提高職業(yè)教育地位的訴求。

　　事實上，“職業(yè)教育”也主要是業(yè)內(nèi)人士的一個學術(shù)概念，在多數(shù)百姓和初中畢業(yè)生的眼中，要繼續(xù)讀書只有“普高”和“職高”之分，上世紀80年代的“老中�！薄袄霞夹！币呀�(jīng)很難見到了。

　　對于在職業(yè)教育體系中占有重要地位的職業(yè)高中，許多初中學生家長的評價是偏向負面的，認為進入職業(yè)高中的學生經(jīng)常打架、吸煙、喝酒，有的是一些“壞孩子”“差生”。初中畢業(yè)生及其家長多數(shù)都積極爭取升入普通高中，在無可奈何的情況下，才會被動地選擇職業(yè)高中。

　　職業(yè)高中的一些學生之所以被某些家長貼上這個標簽，原因非常復雜。

　　從職業(yè)教育內(nèi)部來說，主要有以下三個方面的原因：一是職業(yè)高中大多數(shù)是由實力相對薄弱的普通中學轉(zhuǎn)變而來，做職業(yè)教育并不專業(yè),再加之缺乏嚴格的質(zhì)量標準和監(jiān)控體系，職業(yè)高中往往在文化知識上達不到普通高中的要求，在技術(shù)技能上比不了傳統(tǒng)中專、技校的標準。這是一些人對職業(yè)高中評價不高的根本原因;二是一些職業(yè)高中在招生過程中搶奪生源、惡性競爭，將一些有過極端行為的孩子招進學校，又沒有采取相應的教育和管理措施。這與招收“品學兼優(yōu)”學生的優(yōu)質(zhì)高中形成了巨大反差;三是一些職高生沒有升學壓力，自我要求不高，還有個別學生甚至與社會上的不良人員頻繁交往。盡管這部分學生的人數(shù)不多，但其對職業(yè)教育的形象具有很大的破壞性。

　　從社會層面來說，不少職高生是農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童，由于沒有得到父母較好的關(guān)照，影響了他們的健康成長；政府對職業(yè)教育投入不足，多數(shù)職業(yè)院校的校園環(huán)境遠不如普通高中，給老百姓留下了不良印象；一些媒體不恰當?shù)貓蟮懒寺殬I(yè)教育及其中的一些學生存在的問題，也使社會對職校生多了誤讀甚至出現(xiàn)了反感情緒。

　　如何撕下這些帶有偏見的標簽，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下具有新知識、新技術(shù)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，是一個需要全社會共同關(guān)注的問題。當前，亟待實現(xiàn)幾個方面的改進：

　　全面改善職業(yè)院校的辦學條件，增加在公共經(jīng)費、校園基礎(chǔ)設(shè)施、師資數(shù)量以及學生生活保障等方面的投入和提升，根據(jù)不同專業(yè)要求為職校生免費發(fā)放職業(yè)服裝，讓老百姓真真切切地看到職業(yè)院校也擁有良好的學習環(huán)境；

　　職業(yè)學校應該認識到提高管理水平的急迫性和特殊性，改進并創(chuàng)新具有自身特色的管理模式，實行“個性化教育”“差別化管理”等措施，將立德樹人放在首位，消除一些職校生身上存在的不良習俗，讓職業(yè)學校成為職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高地；

　　改變職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)，聘用一大批經(jīng)驗豐富的工匠和技術(shù)人員擔任實習指導教師和生活指導教師，將優(yōu)秀的企業(yè)文化帶進校園。

　　人們相信，隨著職業(yè)高中教學管理的規(guī)范、政府投入的加大和社會關(guān)心關(guān)愛的增加，一些帶有偏見的標簽會逐步被撕掉，一批未來的“大國工匠”將不斷從這里誕生。