教師故意不完成教學(xué)任務(wù)，通過“開小灶”的方式私相授受，跟公務(wù)員明面上不給群眾辦事，私下以尋租的方式給人辦事沒有什么區(qū)別。

    　治理在職教師有償補課，河北有了新動作。從現(xiàn)在起到年底，河北將在全省開展中小學(xué)校和在職教師有償補課集中專項治理，并重點查辦在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不講課后講并收取補課費，以及打擊報復(fù)不參與有償補課學(xué)生等嚴(yán)重違紀(jì)、敗壞師德的行為。

　　禁止在職教師有償補課，是若干年來各地教育部門始終大力抓的治理項目。然而，由于補課收益顯著，在職教師有償補課至今沒有杜絕，甚至在一些地方依然大張旗鼓。不乏教師在正式課堂上為自己的“小班”打廣告，拉來學(xué)生以后，獲得比工資高得多的收入。

　　在職教師從事有償補課，不僅破壞了教育生態(tài)，還讓師德在利益的糖衣炮彈攻擊下敗下陣來。為了“引導(dǎo)”學(xué)生參加自己的課外補課項目，很多教師在課堂上有所保留，故意不講完應(yīng)該講授的知識，學(xué)生遇到需要解答的問題，更是支支吾吾，明明知道也不愿意解釋清楚。課堂教育成了應(yīng)付，有償補課才是正餐，學(xué)生和家長為了不耽誤學(xué)習(xí)，不得不接受事實，主動或者更大程度上被動地參加補課。

　　課上不講課下講，不僅是師德缺陷，還是教師未能履行基本職責(zé)的表現(xiàn)。尤其對作為公職人員的公辦學(xué)校教師，應(yīng)把這種行為納入教紀(jì)和校紀(jì)的約束范疇。本質(zhì)上說，教師故意不完成教學(xué)任務(wù)，通過“開小灶”的方式私相授受，跟公務(wù)員明面上不給群眾辦事，私下以尋租的方式給人辦事沒有什么區(qū)別。

　　在職教師有償補課多年來治理難，在于補課的收益太大，懲治的力度太小，在有些地方還出現(xiàn)了法不責(zé)眾的荒誕局面。跟黨政機關(guān)所受的全方位監(jiān)督不同，學(xué)生、家長跟教師的關(guān)系更微妙，受到不公正待遇的學(xué)生、家長不敢真正跟有償補課的教師撕破臉。如果監(jiān)督機制失靈，違規(guī)教師得不到嚴(yán)肅處置，有償補課的風(fēng)氣會更加囂張，即便原來沒有從事補課的教師也可能因為眼紅而參與進(jìn)來。

　　傳統(tǒng)上認(rèn)為，公辦學(xué)校教師端的是鐵飯碗，因為并不直接掌握公權(quán)力，所以他們也離針對公務(wù)員的反腐較遠(yuǎn)。其實，教師掌握的教育權(quán)，同樣是公共權(quán)力的一部分。教師主要收入來源于財政撥款，傳授知識是在履行公共職責(zé)，傳授的知識可以說是一種非物質(zhì)公共資源。從事課外有償補課，就是變賣公共教育資源，濫用公共教育權(quán)力，屬于一種變相的以權(quán)謀私。

　　有效治理有償補課，應(yīng)建立在保障教師正常待遇的前提上，從而讓教師全心全意投入到課堂教學(xué)。如果最基本的待遇都不能按時足額發(fā)放，那么教師就會產(chǎn)生以手里的教育權(quán)尋租的想法�，F(xiàn)實中，教育培訓(xùn)市場為教師提供了誘人的回報，與教師正常收入之間存在鴻溝。不是不允許教師“下�！�，利用專業(yè)技能獲得更好的物質(zhì)回報，而是不允許腳踩兩只船，既掌握公辦學(xué)校的教育權(quán)，又利用這種教育權(quán)引導(dǎo)學(xué)生參加課外補習(xí)。

　　客觀來說，那些在課外補習(xí)市場“價碼”高、受歡迎的教師，往往是在重點學(xué)校受學(xué)生和家長認(rèn)可的教師。他們的確有能力在市場上發(fā)揮更大的個人價值。但是，個人能力與公共教育資源要明確區(qū)分，教師從事有償補課的收益，除了來自于其個人專業(yè)技能，還源于對公共教育資源的濫用。在整治在職教師有償補課的行動中，應(yīng)當(dāng)明確這樣一個認(rèn)識：監(jiān)督公共教育權(quán)，也是監(jiān)督公權(quán)力的體現(xiàn)。