整整三年，南京市一小學(xué)三年級某班的家長們都在為一件事憂心不已，孩子班里有一個非常調(diào)皮的學(xué)生，把同班同學(xué)打得頭破血流；課堂上隨意地吵鬧、跳繩、跳舞……該班級45名家長聯(lián)名要求昊昊（化名）換班或轉(zhuǎn)學(xué)。6月14日當天，在距期末考試還有9天的時間，該班級一半多學(xué)生集體缺課，以示抗議。

　　昊昊的“搗亂”到了什么程度，新聞里已經(jīng)說得很清楚了，作為旁觀者，我們很容易分清是非，大道理誰都懂，但作為當事人，就不那么好處理了。事實上，不管老師還是家長都想過也試過各種辦法，但收效甚微。面對這樣一個學(xué)生，未到無可奈何的地步，家長不會采用這么極端的做法。我們非常理解這些家長的心情，但不認同這樣的做法。正像校長說的那樣，擠走了一個，又來一個怎么辦？把他擠到別的班去，別的班就容得下他？再接著擠？一直擠到社會上去？可是社會又往哪擠呢？這不是解決問題的辦法。每個人都有受教育的權(quán)利，每個人也都有改正錯誤的權(quán)利。一個三年級的孩子，人生甚至還未起步，他不應(yīng)該被貼上背負一生的標簽。

　　讓好孩子更好，讓所謂的壞孩子變好，這本來就是教育應(yīng)有之義。每個問題孩子的產(chǎn)生都有各種各樣的原因。教育的責(zé)任是充當成長領(lǐng)路人的角色，動不動放棄，其實放棄的是自己的責(zé)任。張藝謀的電影《一個都不能少》就講述了教育的這種樸素的愿望。一個都不能少，也許有點理想化，但教育應(yīng)該朝這個方向努力。南京的這所學(xué)校為這個班級配備了全校最資深的教師，校長親自代課、為了孩子數(shù)次落淚，連書記都跑去跟班，一舉一動都體現(xiàn)出了教育者的擔當和責(zé)任心�？刹⒉皇撬械男芎⒆佣寄芘龅竭@樣一個好老師好校長的。一些熊孩子也許只是調(diào)皮一些，結(jié)果被冷落忽視以致迷失了自己；有些是家庭的問題、社會的問題，卻被當成了孩子的問題，受到粗暴的對待；有些拒絕和排斥補得回來，有些也許永遠也補不回來了。

　　更重要的是，我們身處一個社會之中，很多時候是沒有辦法來選擇跟誰在一起、不跟誰在一起的，我們沒法選擇同學(xué)，沒法選擇鄰居，大家都得有寬容之心。今天拒絕了一名熊孩子，未來可能就得面對一個不合格的公民；今天在他心中埋下了歧視和冷漠的種子，未來就可能在他的人生中長出仇恨的毒草。校長徐瑾之所以拒絕家長們的要求，不是在逃避問題，恰恰是為了解決問題。正是因為我們看到了太多這樣的反面例子，才讓大家看到了南京這所學(xué)校的可貴之處。

　　這樣一所學(xué)校讓人動容，但這樣處理的方式是否科學(xué)是否專業(yè)，就是另外一回事了。一群無助的家長，還有焦頭爛額的學(xué)校，三年換了四個班主任，傷了一群同學(xué)，氣走了一堆老師，學(xué)校有限的資源經(jīng)不起折騰，正常的教學(xué)秩序也經(jīng)不起破壞。對于這樣的孩子的教育未必是普通學(xué)校所擅長的，孩子怪癖的行為背后真的只是調(diào)皮那么簡單嗎？有沒有心理問題？有沒有行為障礙的問題？這些問題光靠苦口婆心的教育是無法解決的，需要專業(yè)的介入，也需要用特殊教育的方式化解。幫助這樣一個群體也不是一所學(xué)校的事，而是全社會的事。