每年兩會期間，教育話題總是會引發(fā)熱議，因為幾乎每個人都在親歷或見證著教育，心中都有一架教育天平。教育觀念的是與非，教育手段的輕與重，教育效果的好與壞，總是不斷地在兩端搖擺：很多教育理念和做法看似有道理，可仔細琢磨又會覺得不對勁。

　　前兩天，我偶遇一位企業(yè)家代表。他提到，女兒的老師對每個學生在規(guī)定時間內拍球及跳繩的數量都作了硬性要求�？赡苁怯X得要求過高，他對此頗為不滿，“我又不要女兒將來成為運動員，干嘛要這么高的標準？孩子興趣不高，把運動當作苦差事又有何意義？”說完，他告訴我，他還是決定要送孩子到國外去，因為“現在的學校教育實在是有問題”。

　　當天晚上，恰巧與幾位高校老師一起聊天。一位八十多歲的老教授說，他今天遇到一位老師，談起現在高校里許多學生上課玩手機的情況。這位老師說他是決不允許學生在課堂上玩手機的，老教授對此很贊同。他認為老師是需要權威的，學生是要遵守課堂規(guī)矩的。

　　這時，一位年輕教授說起另一件事。一次監(jiān)考時遇到一個學生作弊，他按學校規(guī)定要把這個學生的事記入檔案，考試成績也要判為無效。可是他剛走到辦公室，就傳來消息說這個學生準備跳樓了。于是他趕緊跑回教室，當著這個學生的面承諾，只要他放棄跳樓就可以免受處罰。

　　在場的幾個人聽他講完這事，都無奈地搖搖頭，頗有“這教師當得有點窩囊”的感慨。這位年輕教授解釋說，在生命面前，個人的面子不算什么，但如果在他的教師生涯中出現學生輕生的事，他會一輩子不得安寧的。

　　教育，是關于人的工作，而人是最難把握的。對孩子的要求低，擔心孩子的潛能得不到開發(fā)；對孩子的要求高，又擔心給孩子的負擔太重�？墒�，什么是高，什么是低，這個度實在難以把握，因為每個人的標準會不一樣。

　　教育過程中就是有這么多矛盾。如果單純說到孩子在課堂上能不能玩手機這個問題，估計大家都會說不能。至于說到孩子應該遵守規(guī)則，估計也不會有人反對。但如果孩子因無法接受違規(guī)后的處罰，欲輕生，又該如何？恐怕不少人都會陷入矛盾之中。

　　其實，關鍵問題不是孩子如果以輕生相威脅，老師該不該妥協，而是孩子為什么會以生命相威脅？這么多年來，我們一直在提“促進人的全面發(fā)展”，但仍會不時聽到孩子自暴自棄甚至厭世輕生的案例。這不禁讓人感嘆：我們的教育是不是弄丟了什么？我想，或許是對生命的尊重和珍惜吧！每一個生命如果從一開始就是在被尊重的土壤中成長起來的，他們的不同得以珍視，他們的需求得以回應，他們的錯誤得以包容，那么，他們成長后將以同樣的尊重回饋他人，端正自己的舉止，不傷害他人，也不會拿自己的生命去威脅他人。

　　心中那個教育天平的搖擺，也許是我們被太多非教育本質的因素所干擾。比如，個體需求與統一規(guī)范，傳統價值與自由創(chuàng)新等。我們想要尋求平衡與堅定，想透過迷茫的外在尋求本質的內核，還是要回歸對個體、對生命的尊重與珍視。