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每年兩會期間,教育話題總是會引發(fā)熱議,因為幾乎每個人都在親歷或見證著教育,心中都有一架教育天平。教育觀念的是與非,教育手段的輕與重,教育效果的好與壞,總是不斷地在兩端搖擺:很多教育理念和做法看似有道理,可仔細琢磨又會覺得不對勁。
前兩天,我偶遇一位企業(yè)家代表。他提到,女兒的老師對每個學生在規(guī)定時間內拍球及跳繩的數量都作了硬性要求?赡苁怯X得要求過高,他對此頗為不滿,“我又不要女兒將來成為運動員,干嘛要這么高的標準?孩子興趣不高,把運動當作苦差事又有何意義?”說完,他告訴我,他還是決定要送孩子到國外去,因為“現在的學校教育實在是有問題”。
當天晚上,恰巧與幾位高校老師一起聊天。一位八十多歲的老教授說,他今天遇到一位老師,談起現在高校里許多學生上課玩手機的情況。這位老師說他是決不允許學生在課堂上玩手機的,老教授對此很贊同。他認為老師是需要權威的,學生是要遵守課堂規(guī)矩的。
這時,一位年輕教授說起另一件事。一次監(jiān)考時遇到一個學生作弊,他按學校規(guī)定要把這個學生的事記入檔案,考試成績也要判為無效。可是他剛走到辦公室,就傳來消息說這個學生準備跳樓了。于是他趕緊跑回教室,當著這個學生的面承諾,只要他放棄跳樓就可以免受處罰。
在場的幾個人聽他講完這事,都無奈地搖搖頭,頗有“這教師當得有點窩囊”的感慨。這位年輕教授解釋說,在生命面前,個人的面子不算什么,但如果在他的教師生涯中出現學生輕生的事,他會一輩子不得安寧的。
教育,是關于人的工作,而人是最難把握的。對孩子的要求低,擔心孩子的潛能得不到開發(fā);對孩子的要求高,又擔心給孩子的負擔太重?墒,什么是高,什么是低,這個度實在難以把握,因為每個人的標準會不一樣。
教育過程中就是有這么多矛盾。如果單純說到孩子在課堂上能不能玩手機這個問題,估計大家都會說不能。至于說到孩子應該遵守規(guī)則,估計也不會有人反對。但如果孩子因無法接受違規(guī)后的處罰,欲輕生,又該如何?恐怕不少人都會陷入矛盾之中。
其實,關鍵問題不是孩子如果以輕生相威脅,老師該不該妥協,而是孩子為什么會以生命相威脅?這么多年來,我們一直在提“促進人的全面發(fā)展”,但仍會不時聽到孩子自暴自棄甚至厭世輕生的案例。這不禁讓人感嘆:我們的教育是不是弄丟了什么?我想,或許是對生命的尊重和珍惜吧!每一個生命如果從一開始就是在被尊重的土壤中成長起來的,他們的不同得以珍視,他們的需求得以回應,他們的錯誤得以包容,那么,他們成長后將以同樣的尊重回饋他人,端正自己的舉止,不傷害他人,也不會拿自己的生命去威脅他人。
心中那個教育天平的搖擺,也許是我們被太多非教育本質的因素所干擾。比如,個體需求與統一規(guī)范,傳統價值與自由創(chuàng)新等。我們想要尋求平衡與堅定,想透過迷茫的外在尋求本質的內核,還是要回歸對個體、對生命的尊重與珍視。
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