廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長姚躍林在撰文稱，讀書總歸要刻苦的�！翱炭唷辈皇恰翱唷�，它是一種努力的狀態(tài)；學(xué)而“無趣”“無果”才是真正的“苦”。所以，真正令人心痛的并非他們的早起，而是相當(dāng)多的學(xué)生將要開啟一天“無趣”甚至“無果”的學(xué)習(xí)。對這些學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的快樂無從談起。“學(xué)困生”的每一天、每一堂課都難言快樂，故其成為“問題生”的可能性很大，必須切實(shí)加以解決。（2月25日《中國教育報》）

　　當(dāng)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的口號被整天提及，當(dāng)“刻苦努力，踏實(shí)上進(jìn)”的教誨被掛在嘴邊，身處教育生態(tài)鏈最低端的廣大學(xué)生群體，自然只能在此種教育氛圍中努力上進(jìn)。既然要“天天向上”，學(xué)生就不得不每天保質(zhì)保量完成老師或家長布置的任務(wù)。對于身心發(fā)展都處在成長階段的中小學(xué)生而言，要做到父母及老師口中的“天天向上”，吃苦當(dāng)然是免不了的。

　　姚躍林校長認(rèn)為“刻苦”應(yīng)是一種努力的狀態(tài)，筆者很是贊同。問題是，學(xué)生即便努力了，但得到的結(jié)果未必就能夠做到“天天向上”。在父母和老師看來，孩子的表現(xiàn)難以讓人滿意，對其所施加的壓力也會進(jìn)一步增加。姚校長認(rèn)為學(xué)而“無趣”“無果”才是真正的“苦”，顯然是把學(xué)生“苦”的矛頭指向了學(xué)校教育。然而，當(dāng)孩子的現(xiàn)實(shí)努力狀態(tài)與父母期望之間存在差距時，這本身就會帶給孩子一種“苦”的感受。因而如果要追問是誰剝奪了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”，就不該只是糾結(jié)于學(xué)校教育中的種種弊端。

　　姚校長在文章首段就指出：“學(xué)生最大的快樂是學(xué)習(xí)沒有障礙并愉快地獲得新知�！睂W(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生是多方面的，簡單歸結(jié)于教材太難、老師要求過多等等，顯然有違實(shí)際。另外，在中小學(xué)的各門學(xué)科中，即便是音樂、美術(shù)、體育等等素質(zhì)性極強(qiáng)的課程，也并非人人都喜歡。更何況，諸如語文、外語等諸多學(xué)科，其工具性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的樂趣也因人而異。學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，與其承受的巨大學(xué)習(xí)壓力不無關(guān)系，但有些課程的性質(zhì)本身就不具備較強(qiáng)的趣味性。如果非要拿學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂來作為當(dāng)下教育的評判標(biāo)準(zhǔn)，顯然沒有多少說服力。

　　教育人士想方設(shè)法提升學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的心理樂趣。但一方面，既然是學(xué)生，按照老師要求完成一定量的任務(wù)無可非議。若對于那門學(xué)科學(xué)生快樂感不強(qiáng)，責(zé)任也是師生雙方的，而不應(yīng)簡單將其指向?qū)W校教育。另一方面，學(xué)生快樂不起來，和“無趣”“無果”的學(xué)習(xí)有重要關(guān)系。但“無趣”“無果”的學(xué)習(xí)，究竟是學(xué)校教育的問題，還是學(xué)生自身努力的問題。這點(diǎn)必須要搞清楚�？梢�，正因?yàn)槭羌议L和老師先給學(xué)生埋下“苦”的種子，才導(dǎo)致學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”感不足。提升學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”，要做的也是給教育動一場“大手術(shù)”。