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廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長姚躍林在撰文稱,讀書總歸要刻苦的!翱炭唷辈皇恰翱唷,它是一種努力的狀態(tài);學(xué)而“無趣”“無果”才是真正的“苦”。所以,真正令人心痛的并非他們的早起,而是相當(dāng)多的學(xué)生將要開啟一天“無趣”甚至“無果”的學(xué)習(xí)。對這些學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的快樂無從談起。“學(xué)困生”的每一天、每一堂課都難言快樂,故其成為“問題生”的可能性很大,必須切實(shí)加以解決。(2月25日《中國教育報》)
當(dāng)“好好學(xué)習(xí),天天向上”的口號被整天提及,當(dāng)“刻苦努力,踏實(shí)上進(jìn)”的教誨被掛在嘴邊,身處教育生態(tài)鏈最低端的廣大學(xué)生群體,自然只能在此種教育氛圍中努力上進(jìn)。既然要“天天向上”,學(xué)生就不得不每天保質(zhì)保量完成老師或家長布置的任務(wù)。對于身心發(fā)展都處在成長階段的中小學(xué)生而言,要做到父母及老師口中的“天天向上”,吃苦當(dāng)然是免不了的。
姚躍林校長認(rèn)為“刻苦”應(yīng)是一種努力的狀態(tài),筆者很是贊同。問題是,學(xué)生即便努力了,但得到的結(jié)果未必就能夠做到“天天向上”。在父母和老師看來,孩子的表現(xiàn)難以讓人滿意,對其所施加的壓力也會進(jìn)一步增加。姚校長認(rèn)為學(xué)而“無趣”“無果”才是真正的“苦”,顯然是把學(xué)生“苦”的矛頭指向了學(xué)校教育。然而,當(dāng)孩子的現(xiàn)實(shí)努力狀態(tài)與父母期望之間存在差距時,這本身就會帶給孩子一種“苦”的感受。因而如果要追問是誰剝奪了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”,就不該只是糾結(jié)于學(xué)校教育中的種種弊端。
姚校長在文章首段就指出:“學(xué)生最大的快樂是學(xué)習(xí)沒有障礙并愉快地獲得新知!睂W(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生是多方面的,簡單歸結(jié)于教材太難、老師要求過多等等,顯然有違實(shí)際。另外,在中小學(xué)的各門學(xué)科中,即便是音樂、美術(shù)、體育等等素質(zhì)性極強(qiáng)的課程,也并非人人都喜歡。更何況,諸如語文、外語等諸多學(xué)科,其工具性很強(qiáng),學(xué)習(xí)中的樂趣也因人而異。學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂,與其承受的巨大學(xué)習(xí)壓力不無關(guān)系,但有些課程的性質(zhì)本身就不具備較強(qiáng)的趣味性。如果非要拿學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂來作為當(dāng)下教育的評判標(biāo)準(zhǔn),顯然沒有多少說服力。
教育人士想方設(shè)法提升學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”,提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的心理樂趣。但一方面,既然是學(xué)生,按照老師要求完成一定量的任務(wù)無可非議。若對于那門學(xué)科學(xué)生快樂感不強(qiáng),責(zé)任也是師生雙方的,而不應(yīng)簡單將其指向?qū)W校教育。另一方面,學(xué)生快樂不起來,和“無趣”“無果”的學(xué)習(xí)有重要關(guān)系。但“無趣”“無果”的學(xué)習(xí),究竟是學(xué)校教育的問題,還是學(xué)生自身努力的問題。這點(diǎn)必須要搞清楚?梢,正因?yàn)槭羌议L和老師先給學(xué)生埋下“苦”的種子,才導(dǎo)致學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”感不足。提升學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂”,要做的也是給教育動一場“大手術(shù)”。
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