學(xué)校為了提高教師的課堂教學(xué)水平，每個(gè)學(xué)期都至少組織一兩次的聽評課活動(dòng)，便于互相學(xué)習(xí)和借鑒。俗話說，“他山之石，可以攻玉”。這種做法的出發(fā)點(diǎn)很好，為教師的專業(yè)成長搭建了一個(gè)良性互動(dòng)的平臺(tái)，理應(yīng)得到老師們的響應(yīng)和支持�？墒呛芏鄷r(shí)候事與愿違。一些聽課活動(dòng)開展之際，老師們唉聲嘆氣，把此舉看成一件最頭疼的事。何故？

　　原因就在于，如今聽評課活動(dòng)已經(jīng)背離其初衷，不是為了提高老師們的水平，而是為了應(yīng)付上面的檢查評比。

　　有些地區(qū)的教育主管部門，每個(gè)學(xué)期都給校長、副校長、教導(dǎo)主任、老師下達(dá)量化了的聽課任務(wù)，各有具體的聽課節(jié)數(shù)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就要影響學(xué)校的整體評估。而且，還要看聽評課的記錄，以及老師們之間的量化打分、聽評課活動(dòng)的照片等。

　　只要這些表面文章做足了，就說明該校的教研活動(dòng)扎實(shí)高效，至于活動(dòng)開展得質(zhì)量如何，老師們的教學(xué)水平是否有所提高，則被放在無關(guān)緊要的地位。因此，每個(gè)學(xué)期的聽評課活動(dòng)都是為了應(yīng)付檢查準(zhǔn)備材料，這早已是各個(gè)學(xué)校沒有公開的秘密。

　　老師們對這樣毫無實(shí)際意義的活動(dòng)提不起半點(diǎn)興趣。講課者，無需做必要而充分的準(zhǔn)備；聽課者只是象征性地記錄一下上課的過程，形成文字性的材料，為學(xué)校的檢查服務(wù)。

　　于是乎，聽課活動(dòng)缺乏有效的組織，自由散漫。聽課前，老師們聽不聽各隨其便；聽課過程中陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入的，三三兩兩退場的，雜亂無序，就像是自由市場，缺乏對講課者應(yīng)有的尊重；在聽課現(xiàn)場，不少老師呵欠連天，有的接打電話，或者看手機(jī)小說，只要?jiǎng)e忘了把講課老師的板書抽空寫下來就可以了。

　　聽課活動(dòng)只聽不評，缺乏有效的反饋，聽課效果自然不佳。按理說，聽完課所有參與的老師要坐在一起，把課做一個(gè)“打磨”，講課者說說自己的設(shè)計(jì)思路，聽課者說說講課者的優(yōu)缺點(diǎn)，對雙方都有益。這本是開展聽課活動(dòng)的目的。但如今參與聽課的老師，聽完課之后，不置可否，各奔西東。

　　此外，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的切實(shí)利益不掛鉤，使老師們失去提高自身業(yè)務(wù)水平的動(dòng)力，這也是老師們不愿意參與此類活動(dòng)的原因之一。聽評課活動(dòng)是提高教師專業(yè)水平的一條重要的途徑，這個(gè)老師們再清楚不過了。

　　但是，即使教學(xué)質(zhì)量再好又有什么用呢？在不少學(xué)校，所有的評先樹優(yōu)活動(dòng)不是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量說話，而是，實(shí)行選舉制，票多的優(yōu)先。即使教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的評選也莫不如此。教師們在學(xué)校的“政治前途”決定于自身的人際關(guān)系。這里既包括和老師們之間的關(guān)系，也包括和領(lǐng)導(dǎo)們之間的關(guān)系。而且，后者比前者更重要，因?yàn)槊棵吭谶x舉前夕，校領(lǐng)導(dǎo)都要作一番動(dòng)員講話，對“中意”的人選往往要作重點(diǎn)的引導(dǎo)，從而使評選的結(jié)果在自己的操控之中。老師們與其把時(shí)間和精力放在教學(xué)上，倒不如和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的聽評課不被老師們看重也在情理之中了。