十一學校進行了一場自找麻煩的教育改革，這場改革使我們感覺到：對學生個性的投入越大，學生個性化的需求越大；師生知識的等距離讓教師角色迷失；平等的校園里，老師和學校喪失了傳統(tǒng)的教育權(quán)威。

　　過去，一個老師發(fā)現(xiàn)某個學生有三次沒交作業(yè)，交給班主任；語文老師發(fā)現(xiàn)這個學生始終改不了書寫潦草的習慣，交給班主任。今天交不出去了，沒有班主任，他六次沒交作業(yè)也得靠數(shù)學老師本身去解決。因此，老師們必須用心、真切地了解學生的需要，分析背后的原因，跟家長接觸，了解他和同伴的關(guān)系。十一學校老師的工作量更多增加在育人環(huán)節(jié)，而不是教書上。

　　趙蓓老師的地理教學班上有一個孩子，要進高二的時候，她的家庭發(fā)生變故，女孩真是要崩潰了，她不需要太多的安慰，只需要老師陪著。趙老師陪了女孩兩年時間，在她的教室里，這個孩子度過了情感的危機，現(xiàn)在發(fā)展非常棒。所以，趙老師說：“陪著就是教育�！边@是在教學，還是別的什么東西？

　　十一學校有一個經(jīng)典的音樂劇叫《美女與野獸》，其中一個道具小木屋，是師生們用兩個月時間，一塊一塊木頭做好的。他們的服裝也全是自己一針一線縫好，連布都是他們?nèi)镜�。學生們獲得了很多書本上學不到的知識，關(guān)于面料、扎染、色彩搭配、排料、生物、化學等等，他們還養(yǎng)成了堅持到底的毅力、責任感、能動性、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、觀察事物、敢于嘗試、善始善終等一系列品格。這是在上藝術(shù)課，還是在進行德育工作？

　　長期以來，我們內(nèi)心糾結(jié)：教學抓得過了影響德育，德育活動多了影響教學。我們沒有想清楚學科在育人上的至高作用。現(xiàn)在，我們認為它們就是一個東西，德育就在學科里，當它單獨在外面的時候，它是短命的。

　　這場自找麻煩的教育改革，取消了班主任，要求每個老師擔當起育人的責任。有好多朋友問我：你們沒有班主任，好多老師都在教育學生，過去只有一個人教育他，學生只要聽話就可以了，但是現(xiàn)在這個老師這樣說，那個老師那樣說，學生不會茫然失措嗎？這個問題特別好。下一步我們想在這個點上開發(fā)“學生素養(yǎng)模型指標”，幫助老師從不同的維度、不同的層次去理解學生的言行。

　　我們還有一個大動作，就是取消固定的行政班級，推行選課走班。當我們第一次這樣做的時候，學生和老師都很糾結(jié)：運動會怎么開？過去我們有模擬國際奧林匹克運動會、世界民族運動會、五洲城市運動會等各種各樣的運動會，轟轟烈烈，學生很高興，但今天沒有行政班了，我們就有了“體育季”。每天下午都有比賽，學生自己申報參加，開始學生們很不習慣。沒有人看的時候，他們就不會運動、不會跑步，因為我們常年形成的習慣，是為別人看而運動。但我們認為，一個孩子能不能學會為自己奔跑、為自己的人生積累體能，這才是最重要的。

　　過去我們習慣的指揮大合唱的方式，如今能夠用來指揮獨唱嗎？一個導(dǎo)師帶著18個學生，如果還像班主任一樣開班會，還想建立18個學生的教學班的凝聚力，那他可能徒勞無功。

　　一位來到十一學校的初一學生，他的英語基本過關(guān)了：高考考140分應(yīng)該沒問題，雅思可以考7分，上劍橋大學、牛津大學已經(jīng)沒有語言的障礙。但他在這里還有六年學英語的時間，這樣的學生如果繼續(xù)裝在我們的教學班里，肯定不可以。所以，導(dǎo)師需要會診這個學生的自主學習經(jīng)歷和個性化需求，為他定制個性化的課程，而且要跟蹤他、診斷他，這是一個長期任務(wù)。

　　有學生對教物理的宋老師提了一個要求，說：“老師，你對我們的學習過程千萬不要事事都管，全程介入，讓我們自己折騰，即使錯了你也不要馬上告訴我們�！边�有一句話特別有意思：“我們拒絕你使用陳述句，你必須使用疑問句和反問句�！睂W生是喜歡問題的，好課的基因有若干個，但有一個基因是永遠都離不了的，就是問題設(shè)計。

　　有一本書叫《可見的學習》，我看了后很受觸動。我們過去從來沒想過要看見學生是怎么學習的。怎么去一個一個了解和明確學生的學習路徑，并把這些不一樣的路徑梳理出來，讓它顯性化？這個難度很大。但不這樣做，就存在巨大的風險。過去我們靠教案、靠學案，現(xiàn)在我們必須靠學程，必須管理一個一個、一類一類學生的學程，只有這樣，我們才知道教師的教，應(yīng)該在哪一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。

　　關(guān)于學程，可以從這樣幾個方面去理解：同樣的課程內(nèi)容需要設(shè)置不同的學習方式；學生的學習起點和路徑不同，教學組織方式、管理、評價也必須順應(yīng)；每一位學生的全學科學習狀況的信息整合；不同的學程，教師如何形成成熟的介入方式。

　　十一學校的老師要從指揮大合唱，到輔導(dǎo)獨唱，再到指揮交響樂。交響樂完全不一樣，每個學生使用著不同的樂器，有著不一樣的優(yōu)勢，在不同的空間里發(fā)出不同的聲音。如何讓老師適應(yīng)這些學生？

　　一是要找到學科的核心素養(yǎng)。要弄清楚這個學科最有利于培養(yǎng)學生的哪些素養(yǎng)，并且和人的核心素養(yǎng)能夠?qū)�；二是要提取教師的教學策略。我們過去都是靠每一個人的個體經(jīng)驗來教，當我們把這些經(jīng)驗和策略一一梳理、抽象提取的時候，不僅會幫助某位老師不斷提升和深化，也會影響他身邊的人，方便傳播和嫁接。三要設(shè)計學生使用的工具和腳手架。過去，我們更多地是研究怎么教的方法、技巧，而疏于提供推動學生學習的工具、技巧和腳手架。從這個知識到那個知識有三個臺階，沒有腳手架，學生爬不上去。四要梳理不同學生不同的學習路徑。

　　此外，定期培訓(xùn)和精準薦書也是很重要的。在十一學校，定期都有技術(shù)助力課堂的培訓(xùn)，老師們會根據(jù)各自的需要選擇性地參加。我們也一直在了解、研究老師們需要讀什么書，精準地給他們提供配方。

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