“現(xiàn)在的孩子怎么了？！”這種震驚的感受，已經(jīng)記不清有多少次了。

　　中學(xué)生、小學(xué)生自殺或弒親，我們這樣震驚過；多名學(xué)生圍毆一名學(xué)生，包括多名女生圍毆女生，輪流刮耳光，并伴有扒光衣服等侮辱行為，令我們震驚過。印象中，因?yàn)閷W(xué)生打死教師而震驚，還是第一次——昨天，湖南邵陽(yáng)邵東縣公安局通報(bào)了一樁案情：當(dāng)?shù)?名在校生，其中一名還是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，入室搶劫當(dāng)?shù)匦W(xué)宿舍，持木棒毆打一名女教師并致其死亡，搶走李某云手機(jī)及2000元現(xiàn)金。這起暴力事件幾個(gè)細(xì)節(jié)表明這三名學(xué)生很可能認(rèn)識(shí)被害人，知道其是該校老師。他們的作案目的很“單純”，搶劫。

　　但是，除了一次次震驚，成人社會(huì)似乎拿不出有效的辦法來應(yīng)對(duì)，以至于同類事件在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期里頻頻發(fā)生。多數(shù)情況下，“現(xiàn)在的孩子怎么了”，只是一個(gè)情緒反應(yīng)，我們甚至缺乏能力，來比較準(zhǔn)確描述現(xiàn)在的學(xué)生究竟“怎么了”。悲劇發(fā)生以后，主事者只能重復(fù)一些人們耳熟能詳、正確而空泛的概念，比如“引起重視”、“加強(qiáng)教育”一類。缺乏描述能力，是因?yàn)槲覀內(nèi)狈φJ(rèn)識(shí)能力，還是缺乏認(rèn)識(shí)意愿？邵東這起案件，為我們提供了哪些有認(rèn)識(shí)價(jià)值的東西？

　　對(duì)這3名學(xué)生來說，活著的李老師是他們搶劫的障礙，因此，他們的行為和動(dòng)機(jī)可以概括為：殺死生命，取得錢財(cái)。大白天搶劫，被發(fā)現(xiàn)、被逮捕的可能性極大，但是，對(duì)錢財(cái)即物質(zhì)的渴求，壓倒了自保。在殺死他人的生命的同時(shí)，他們連自身可能遭遇的后果都不顧——或許他們本來就沒有自保的意識(shí)？

　　對(duì)生命的態(tài)度，在生命與錢財(cái)之間的取舍，只有這三名少年是這樣的嗎？物質(zhì)至上，在成人社會(huì)里不是被普遍接受的價(jià)值觀和行為方式嗎？物質(zhì)至上，有許多變體，它可以是政績(jī)至上，也可以是GDP至上，更可以是升學(xué)率至上、分?jǐn)?shù)至上，活生生的“人”和人性因此被忽略了。為了提高升學(xué)率，可以勸退差生，不讓他們參加高考，歧視與敵視都懶得掩飾一下了，這不是在培育反社會(huì)心理和情緒嗎？社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，被簡(jiǎn)化為物質(zhì)能力的競(jìng)爭(zhēng)——最終結(jié)果是人的物質(zhì)化。這個(gè)過程是人心變得粗糙、粗礪、乃至粗暴的過程，其極端狀態(tài)則是對(duì)待生命的殘暴和殘忍。走到極端的是少數(shù)，走到極端是突發(fā)事件，是新聞。還有很多未成年人，還處在粗糙或粗礪的階段。如果我們不能讓這個(gè)過程停下來，很多未成年人從低級(jí)階段粗糙和粗礪發(fā)展到“高級(jí)階段”粗暴只是時(shí)間問題，其中極少數(shù)未成年人在一定條件下就會(huì)重復(fù)邵東事件。

　　邵東事件告訴我們，要問現(xiàn)在的孩子怎么了，先要問：現(xiàn)在的成人或成人社會(huì)怎么了？現(xiàn)在的教育怎么了？