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“現(xiàn)在的孩子怎么了?!”這種震驚的感受,已經(jīng)記不清有多少次了。
中學(xué)生、小學(xué)生自殺或弒親,我們這樣震驚過;多名學(xué)生圍毆一名學(xué)生,包括多名女生圍毆女生,輪流刮耳光,并伴有扒光衣服等侮辱行為,令我們震驚過。印象中,因?yàn)閷W(xué)生打死教師而震驚,還是第一次——昨天,湖南邵陽(yáng)邵東縣公安局通報(bào)了一樁案情:當(dāng)?shù)?名在校生,其中一名還是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生,入室搶劫當(dāng)?shù)匦W(xué)宿舍,持木棒毆打一名女教師并致其死亡,搶走李某云手機(jī)及2000元現(xiàn)金。這起暴力事件幾個(gè)細(xì)節(jié)表明這三名學(xué)生很可能認(rèn)識(shí)被害人,知道其是該校老師。他們的作案目的很“單純”,搶劫。
但是,除了一次次震驚,成人社會(huì)似乎拿不出有效的辦法來應(yīng)對(duì),以至于同類事件在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期里頻頻發(fā)生。多數(shù)情況下,“現(xiàn)在的孩子怎么了”,只是一個(gè)情緒反應(yīng),我們甚至缺乏能力,來比較準(zhǔn)確描述現(xiàn)在的學(xué)生究竟“怎么了”。悲劇發(fā)生以后,主事者只能重復(fù)一些人們耳熟能詳、正確而空泛的概念,比如“引起重視”、“加強(qiáng)教育”一類。缺乏描述能力,是因?yàn)槲覀內(nèi)狈φJ(rèn)識(shí)能力,還是缺乏認(rèn)識(shí)意愿?邵東這起案件,為我們提供了哪些有認(rèn)識(shí)價(jià)值的東西?
對(duì)這3名學(xué)生來說,活著的李老師是他們搶劫的障礙,因此,他們的行為和動(dòng)機(jī)可以概括為:殺死生命,取得錢財(cái)。大白天搶劫,被發(fā)現(xiàn)、被逮捕的可能性極大,但是,對(duì)錢財(cái)即物質(zhì)的渴求,壓倒了自保。在殺死他人的生命的同時(shí),他們連自身可能遭遇的后果都不顧——或許他們本來就沒有自保的意識(shí)?
對(duì)生命的態(tài)度,在生命與錢財(cái)之間的取舍,只有這三名少年是這樣的嗎?物質(zhì)至上,在成人社會(huì)里不是被普遍接受的價(jià)值觀和行為方式嗎?物質(zhì)至上,有許多變體,它可以是政績(jī)至上,也可以是GDP至上,更可以是升學(xué)率至上、分?jǐn)?shù)至上,活生生的“人”和人性因此被忽略了。為了提高升學(xué)率,可以勸退差生,不讓他們參加高考,歧視與敵視都懶得掩飾一下了,這不是在培育反社會(huì)心理和情緒嗎?社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),被簡(jiǎn)化為物質(zhì)能力的競(jìng)爭(zhēng)——最終結(jié)果是人的物質(zhì)化。這個(gè)過程是人心變得粗糙、粗礪、乃至粗暴的過程,其極端狀態(tài)則是對(duì)待生命的殘暴和殘忍。走到極端的是少數(shù),走到極端是突發(fā)事件,是新聞。還有很多未成年人,還處在粗糙或粗礪的階段。如果我們不能讓這個(gè)過程停下來,很多未成年人從低級(jí)階段粗糙和粗礪發(fā)展到“高級(jí)階段”粗暴只是時(shí)間問題,其中極少數(shù)未成年人在一定條件下就會(huì)重復(fù)邵東事件。
邵東事件告訴我們,要問現(xiàn)在的孩子怎么了,先要問:現(xiàn)在的成人或成人社會(huì)怎么了?現(xiàn)在的教育怎么了?
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