成都市草堂小學(xué)五年級(jí)3班有一位“學(xué)號(hào)”為51的特殊“同學(xué)”，它不僅是班級(jí)里的明星，還是全校公認(rèn)的“校草”，甚至還當(dāng)選過學(xué)校第二屆“晴朗”少年。而它，只是一只三年前偶然“流浪”進(jìn)校園的中華田園犬。（5月14日新華網(wǎng)）

　　中華田園犬，實(shí)則就是通常所說的土狗，然而，就是這只不起眼的流浪犬，自打它三年前怯生生溜進(jìn)校園的那天起，就為孩子們所接納、所喜愛，有了自己的“學(xué)號(hào)”，并成為學(xué)校的明星“校草”。同時(shí)，在精心照料這只名為“喜樂”的小狗狗的過程中，同學(xué)們也一并收獲了愛心，收獲了成長。

　　善良的天性，以及滿滿的愛心，是孩子們身上最可寶貴的品質(zhì)之一。如何發(fā)掘這種足以讓人終生受益的潛質(zhì)并不斷加以培育，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而，孩子們的愛心，卻絕非單靠課堂灌輸所能“定制”，而是更多憑借榜樣的引導(dǎo)，通過日常生活中的愛心傳遞及熏陶，方可逐步養(yǎng)成。

　　譬如，三年前，當(dāng)這只毛茸茸、尚只有手掌般大小的小奶犬不經(jīng)意間擠進(jìn)學(xué)校圍欄時(shí)，當(dāng)即得到了同學(xué)們的喜愛。而面對(duì)同學(xué)們集體要求收留的申請(qǐng)，是拒絕還是同意，也一度讓校長頗費(fèi)躊躇：拒絕吧，無論是小“喜樂”的可憐狀，還是孩子們渴求的目光，都讓他不忍拒絕；同意吧，又擔(dān)心其日后傳染寄生蟲或病毒，甚至有可能傷人。

　　但校長最終還是做出了睿智的決定，正如他所說，“這個(gè)‘不’字的分量太重了，我根本無法對(duì)同學(xué)們說‘不’，因?yàn)檎嬲慕逃渥畋举|(zhì)的東西就是一個(gè)人面對(duì)生命的態(tài)度。”是啊，若校長一旦說“不”，則意味著學(xué)校有意無意間在灌輸一種“對(duì)生命可以隨意放棄”的理念，更意味著老師們多年來苦口婆心的愛心教育成果在這一聲“不”字面前瞬間化為烏有。

　　謝謝孩子們的堅(jiān)持，也謝謝校長的一聲“同意”。正是從這一刻起，學(xué)校日復(fù)一日的愛心教育，與孩子們的愛心實(shí)踐，在這里實(shí)現(xiàn)了最完美地對(duì)接。事實(shí)也正是如此，日后在照料小“喜樂”的過程中，尤其是為它治病、募捐的階段，孩子們學(xué)會(huì)了分工，理解了責(zé)任，知道了牽掛，懂得了奉獻(xiàn)。也就是說，伴隨著小“喜樂”的成長，孩子們內(nèi)心深處的那些“閃光點(diǎn)”，在潛移默化中一點(diǎn)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，被發(fā)掘，并不斷“升華”，這不就是最實(shí)在、最生動(dòng)的愛心教育么？

　　當(dāng)然，在教會(huì)孩子們照料小“喜樂”的同時(shí)，學(xué)校并沒有放任不管，而是讓“安全”融入其中：譬如，專門為小“喜樂”設(shè)立了一個(gè)“圍欄屋”，由老師指導(dǎo)收養(yǎng)班級(jí)管理，未經(jīng)同意，其他同學(xué)不能隨意接觸。實(shí)際上，得到關(guān)愛的小“喜樂”也與孩子們相處融洽，三年來沒有引發(fā)任何傷害事故。或許，在獻(xiàn)愛心的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己，也算是孩子們不經(jīng)意間的收獲吧。

　　其實(shí)，在對(duì)待校園流浪犬的問題上，驅(qū)趕比收留要容易得多。然而，對(duì)于教書育人的學(xué)校來說，若一方面在課堂上講授“生命至上”，另一方面則對(duì)流浪動(dòng)物“痛下殺手”，顯然會(huì)給孩子們以誤導(dǎo)，而這種言行分離的所謂“愛心”教育，斷不會(huì)培育出真正有愛心的學(xué)生，尤其對(duì)正處在人生模仿階段的小學(xué)生來說，就更是如此。因而，筆者為這樣的學(xué)校點(diǎn)贊，希望似這樣充滿愛心的學(xué)校越來越多，從而讓孩子們?cè)趷鄣难障�，逐步成長為一個(gè)真正有愛的人。