現(xiàn)代學(xué)徒制終于破冰下水了。日前，國家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。經(jīng)專家評議，165家單位獲批成為試點(diǎn)單位，其中試點(diǎn)地區(qū)共17個。廣東兩個城市入選，分別是中山市和佛山市。據(jù)了解，今年9月，中山首批200多名現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生將開班，目前學(xué)校在發(fā)動學(xué)生報名。（8月25日《南方日報》）

　　提到學(xué)徒制，人們應(yīng)該并不陌生，就是過去的“師傅帶徒弟模式”。之所以在前面加上“現(xiàn)代”二字，是因其指向的是職業(yè)院校學(xué)生。這些試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，一半時間在學(xué)校跟老師學(xué)習(xí)理論知識，一半時間在工廠做學(xué)徒由師傅言傳身教。概括起來講，就是既重理論也重實踐。

　　20世紀(jì)80年代，我們引進(jìn)的德國“雙元制”職業(yè)教育模式，其實就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。這一育人模式，被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘訣，也是制造企業(yè)效仿的模板。現(xiàn)在，德國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了各自的經(jīng)驗和培養(yǎng)模式。

　　既然現(xiàn)代學(xué)徒制這么好，而且我們早在20世紀(jì)80年代就引進(jìn)了，早應(yīng)該遍地開花才是，為何現(xiàn)在還要大談特談，開展試點(diǎn)呢？一言以蔽之，只能說明我們引進(jìn)吸收得不好。即便現(xiàn)在試點(diǎn)，也存在“學(xué)生和家長的反映較為平淡，積極性不高”的問題。這里對應(yīng)的一點(diǎn)，是職業(yè)教育并沒有得到應(yīng)有的重視�，F(xiàn)實中，很多家庭選擇職校，不是因為興趣，而是考不上大學(xué)的無奈選擇。

　　沒有職教春風(fēng)就難有學(xué)徒制的春天。當(dāng)我們感慨現(xiàn)代學(xué)徒制造就了德國奇跡時，不要忘記在德國的工廠和社會里，工程師是很吃香的，德國的技工在職業(yè)選擇上也有很大的自由，社會地位也不低。當(dāng)我們今天談現(xiàn)代學(xué)徒制，談現(xiàn)代職業(yè)教育時，不要忽視了社會層面的影響。如果職校生還受到種種冷遇，大眾對勞動者還抱有三六九等的歧視觀念，那么即使有再好的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，實施效果都會大打折扣。