最近，南京一小學(xué)多名家長聯(lián)名要求勸退“熊孩子”的報道，引來眾議。

　　孩子有多“熊”呢？其所在的班級在不到一年的時間里，換了4個班主任。目前，學(xué)校為該班配備全校最資深的教師，甚至?xí)�、校長親自跟班代課�？梢哉f，學(xué)校已然配備頂級師資，采用貼身緊逼戰(zhàn)術(shù)，但這個“熊”霸校園的三年級孩子還是鬧到其他家長不依不饒、勢不兩立的地步。

　　作為學(xué)校，從教師調(diào)配、校長頂班到家長動員，做了很多努力，學(xué)校堅(jiān)信每個孩子都是一塊金子，不管孩子是行為失范，還是有特殊教育的需要，不拋棄，不放棄，確實(shí)值得稱道。學(xué)校希望家長們放手讓孩子們自己去解決學(xué)校里遇到的問題，學(xué)會與同學(xué)相處，在解決問題中成長起來，也有道理。不過，也應(yīng)理解其他家長的心情。誰都不希望別的孩子影響到自己孩子的學(xué)習(xí)，更不能接受自己孩子受到傷害。家長們不斷忍讓，走到聯(lián)名勸退這一步，也是無奈之舉。他們可以忍，但忍耐的底線到底在哪里？面對家長們要求“熊孩子”換班的請求，學(xué)校不必把他們推到自己的對立面，匆忙定性，讓自己自縛于堅(jiān)決不換班的困境。

　　很多人認(rèn)為，如果滿足部分家長的訴求，隨便把“熊孩子”調(diào)到其他班級，對那些班級的學(xué)生包括老師來說，也是不公平、不負(fù)責(zé)的。同時，今后如果這個班級再出現(xiàn)類似事情，學(xué)校是否還要一再退讓？相對而言，如果從學(xué)校內(nèi)部的家委會介入，加上從學(xué)校外部資源的利用角度考慮，也許會有更多解決問題的方法、空間。換一種角度說，這件事就不再是學(xué)校或家長哪一方需要退讓，而是如何做好家校合作的問題。

　　“熊孩子”們的折騰，挑動了我們的神經(jīng)，挑戰(zhàn)著我們的教育智慧。不止在校園，近年來，經(jīng)常聽到或看到“熊”出沒：在公共場所毀花木，在住宅小區(qū)劃汽車，甚至在鐵軌上放石子……這些“熊孩子”的背后往往站著一對“熊父母”；家庭教育的缺失或走偏，是“熊孩子”任性的根源。和南京“熊孩子”的家長一樣，有的家長對待孩子的頑劣，或一味溺愛，袒護(hù)放任，或暴力打罵，不了了之，任其野蠻生長，由此“熊孩子”變得越來越“熊”。

　　“熊孩子”不是天生的，他們的斑斑劣跡應(yīng)由其父母負(fù)首要責(zé)任。然而很多情況下，人們拿“熊父母”毫無辦法，就像南京“熊孩子”事件，“熊孩子”犯錯，卻讓其他家長“吃藥”。學(xué)校要求班里其他孩子家長關(guān)心這個缺少溫暖的孩子，道理不錯，但家長們都有工作要忙，都要照顧自己的孩子，而偏偏“熊孩子”的家長并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，這也是矛盾累積并爆發(fā)的主要原因。

　　當(dāng)前，我國處于城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，人口從鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，像南京“熊孩子”所在的學(xué)校，90%在校生均為外地戶籍。不同地域文化、不同家庭背景的學(xué)生聚在一起，如何提高家長素養(yǎng)，提高家庭教育意識，提升家庭教育水平，學(xué)校應(yīng)該努力，但光靠學(xué)校的力量顯然還不足。（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校校長）