目前，全球越來越達(dá)成共識(shí)，綠色教育應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)涵之一。為此，世界各國(guó)政府都在積極探索并開展綠色教育。

　　圖為美國(guó)小朋友參與到綠色教育中來。 圖片來源：美國(guó)科羅拉多學(xué)院官網(wǎng)

　　入夏以來，越來越多的人們?cè)诹胰罩赂袊@，“燒烤模式”與“蒸籠模式”再度開啟。全球變暖，與干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)等一樣，已經(jīng)成為人類的痛點(diǎn)。而且，近年來，霧霾與中國(guó)等國(guó)家親密接觸的次數(shù)也越來越頻繁，讓我們?cè)趯擂蔚亍白詮?qiáng)不吸”之余，開始痛定思痛并反思，綠色環(huán)保教育，如何從娃娃抓起？為此，本版組織稿件介紹日本、韓國(guó)和法國(guó)中小學(xué)的綠色環(huán)保教育經(jīng)驗(yàn)，以期引導(dǎo)綠色環(huán)保教育真正走進(jìn)我們的中小學(xué)校園。

　　——編者

　　日本

　　未來的先行投資者

　　■羅朝猛

　　大凡去過日本的國(guó)人回國(guó)后都說，日本藍(lán)天白云，河流清澈……如此之好的生態(tài)環(huán)境，與日本實(shí)施的環(huán)保教育從娃娃抓起政策休戚相關(guān)。日本政府深諳，環(huán)境問題關(guān)乎人類的生存與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，而且在日本國(guó)民看來，在中小學(xué)實(shí)施環(huán)保教育，就是在為未來進(jìn)行先行投資。

　　將環(huán)保教育融入課程，與時(shí)俱進(jìn)凸顯前沿性

　　自20世紀(jì)70年代開始，日本文部科學(xué)省就將中小學(xué)環(huán)保教育的培養(yǎng)目標(biāo)寫入學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其環(huán)境教育總目標(biāo)是：人人關(guān)心環(huán)境，理解人類對(duì)環(huán)境所具有的責(zé)任和作用，激發(fā)積極參加環(huán)�；顒�(dòng)的態(tài)度和解決環(huán)境問題的能力。

　　為全面落實(shí)環(huán)保教育的培養(yǎng)目標(biāo)，日本文部科學(xué)省根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，將環(huán)保教育的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，并將相關(guān)內(nèi)容納入到社會(huì)、理科、保健體育等相關(guān)課程中。以日本文部科學(xué)省1998年公布的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)為例，它要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在生活科中，要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的動(dòng)植物及大自然，珍惜大自然所賦予的一切，并要求三、四年級(jí)學(xué)生在社會(huì)科等課程中，理解飲水、電氣、煤氣等有關(guān)知識(shí)，了解日常生活與生產(chǎn)行業(yè)中廢棄物資的處理。初中主要在理科、保健體育科等課程中開展“公害的防止與環(huán)境保護(hù)”、“科技的發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”等專題知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中階段更多將環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排在理科綜合科中，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代能源的有限利用、水、大氣污染、全球變暖、生物多樣性等相關(guān)知識(shí)。

　　伴隨著日本經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展所帶來的新的環(huán)境問題，加之世界自然環(huán)境改變所衍生出的新的環(huán)境課題，日本著眼于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，力圖培養(yǎng)學(xué)生形成一種有利于環(huán)境保護(hù)的生活方式，日本文部科學(xué)省通過適時(shí)修訂中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，將環(huán)保教育前沿性知識(shí)內(nèi)容納入到中小學(xué)課程之中。日本文部科學(xué)省在2008年和2009年相繼公布的小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，除修訂諸多環(huán)保教育條款之外，還在小學(xué)各學(xué)科中新設(shè)環(huán)保教育內(nèi)容5項(xiàng)條款，初中新設(shè)6項(xiàng)條款，高中新設(shè)13項(xiàng)條款。譬如，在小學(xué)三年級(jí)理科中增加了“觀察身邊的自然環(huán)境”條款等；在初中社會(huì)科中新設(shè)了“從社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)解決特別環(huán)境問題”等；在高中理科中增加了“金屬與塑料再利用”等內(nèi)容。

　　大力推進(jìn)環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中

　　為有助于中小學(xué)生從了解關(guān)心環(huán)保教育走向參與環(huán)保行動(dòng)，日本文部科學(xué)省一方面通過打造環(huán)保示范學(xué)校、組織開展系列環(huán)�；顒�(dòng)，為學(xué)生搭建環(huán)保教育體驗(yàn)平臺(tái)；另一方面要求各學(xué)校根據(jù)所在地的周邊環(huán)境問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于豐富的自然環(huán)境之中，組織開展各種各樣的環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)。

　　近15年來，日本文部科學(xué)省所組織開展的環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)主要有環(huán)保教育講習(xí)會(huì)、環(huán)保教育推進(jìn)示范學(xué)校推選、環(huán)境教育博覽會(huì)、環(huán)境數(shù)據(jù)觀測(cè)示范學(xué)校遴選、教科書再生紙的全面使用推廣和環(huán)保生態(tài)學(xué)校的打造等。此外，還從減輕環(huán)保負(fù)荷的角度進(jìn)行學(xué)校設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造，并以減輕環(huán)境負(fù)荷為目的，要求學(xué)校盡量使用與利用有利于環(huán)保的設(shè)施設(shè)備。

　　近年來，日本各地結(jié)合自身實(shí)際組織學(xué)生開展環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)，成效顯著。從2007年開始至今，日本兵庫(kù)縣高砂市中小學(xué)就與該市18家企業(yè)聯(lián)合開展名為“生態(tài)環(huán)保教室”的體驗(yàn)活動(dòng)。該活動(dòng)由當(dāng)?shù)丨h(huán)境部門主導(dǎo)，每年都安排學(xué)生赴相應(yīng)的企業(yè)或工廠調(diào)研、參觀、開展課題研究。例如，有學(xué)生赴株式會(huì)社神戶制鋼廠高砂分廠考察學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的主要內(nèi)容為改善環(huán)境及節(jié)能改善貢獻(xiàn)產(chǎn)品介紹等。還有學(xué)生來到電源開發(fā)株式會(huì)社高砂火力發(fā)電站進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，他們主要開展了“利用自然能源的發(fā)電體驗(yàn)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們身臨其境考察體驗(yàn)之時(shí)，他們就在思考如何利用所學(xué)到的知識(shí)幫助企業(yè)和社會(huì)解決環(huán)保難題。

　　打造環(huán)保教育特色課程與項(xiàng)目，東京都在行動(dòng)

　　為確保環(huán)保教育落地生根，日本各地基于文部科學(xué)省統(tǒng)一要求，但又根據(jù)所處地域的特點(diǎn)，開展了具有本地特色的環(huán)保教育，已形成一地一特色的環(huán)保教育局面。

　　2010年東京都教委在全面分析了作為國(guó)際大都市所面臨的環(huán)境問題之后，與專家學(xué)者一道開發(fā)出了具有東京都特色的小學(xué)、初中環(huán)保教育課程，現(xiàn)正依據(jù)此課程對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

　　東京都成立有環(huán)境教育特色課程委員會(huì)，成員中既有大學(xué)教授、國(guó)家環(huán)保研究機(jī)構(gòu)研究員，也有具體實(shí)施環(huán)保教育的中小學(xué)校長(zhǎng)。據(jù)介紹，現(xiàn)行環(huán)境教育特色課程開發(fā)主要基于以下四點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段講究系統(tǒng)性；第二，與教科書關(guān)聯(lián)；第三，與綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐課程相關(guān)；第四，與東京都環(huán)境教育重大課題契合。

　　從2009年至2012年，東京都教委在該都中小學(xué)發(fā)起了“削減二氧化碳行動(dòng)月”活動(dòng)�！靶袆�(dòng)月”旨在喚起學(xué)生對(duì)全球變暖的危機(jī)意識(shí)，提高學(xué)生為保護(hù)環(huán)境而參與行動(dòng)的欲望。“行動(dòng)月”具體的內(nèi)容主要包括：以學(xué)生家庭為單位，每月7天付諸削減二氧化碳行動(dòng)，同時(shí)各學(xué)校開展節(jié)約水電行動(dòng)。東京都教委為支援學(xué)生開展此行動(dòng)，專門為學(xué)生及家長(zhǎng)制作與分發(fā)了削減二氧化碳指導(dǎo)手冊(cè)與檢查清單。東京都教委給予參加的中小學(xué)參與獎(jiǎng)，對(duì)環(huán)境教育工作突出的學(xué)校進(jìn)行大力表彰。

　　如遇惡劣天氣，統(tǒng)一指令與靈活應(yīng)對(duì)相結(jié)合

　　眾所周知，日本是一個(gè)地震、暴雪等自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家。為應(yīng)急處理隨時(shí)襲來的自然災(zāi)害與惡劣天氣，日本已形成了一套有效的緊急應(yīng)對(duì)體系與處置機(jī)制。除了準(zhǔn)確預(yù)報(bào)之外，如突發(fā)地震或遇惡劣天氣，日本政府會(huì)及時(shí)發(fā)出不同級(jí)別響應(yīng)信號(hào)，各種媒體會(huì)在第一時(shí)間向公眾播報(bào)有關(guān)災(zāi)情與天氣信息。

　　對(duì)于學(xué)校而言，針對(duì)自然災(zāi)害與惡劣天氣，日本文部科學(xué)省向?qū)W生發(fā)放危機(jī)管理手冊(cè)。若遇灰霾、強(qiáng)暴風(fēng)雪雨等天氣，上自文部科學(xué)省下至各級(jí)教委，都會(huì)在第一時(shí)間將天氣情況以及如何應(yīng)對(duì)一級(jí)一級(jí)及時(shí)傳達(dá)至每所學(xué)校。按照日本相關(guān)規(guī)定，什么級(jí)別的自然災(zāi)害與惡劣天氣，學(xué)校才能停課放假，什么時(shí)候?qū)W校復(fù)課，各級(jí)教委都有明確的指令。一般情況下，學(xué)校不可自行做出提前放學(xué)或放假的決定。

　　今年3月上旬，新瀉市政府針對(duì)該地區(qū)出現(xiàn)的灰霾天氣及時(shí)向全市發(fā)出注意通告，要求學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定尋求應(yīng)對(duì)策略。據(jù)了解，當(dāng)時(shí)在該市沒有出現(xiàn)停課與提前放學(xué)的現(xiàn)象，有的只是部分學(xué)校要求學(xué)生自帶口罩上學(xué)。（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）