■陳雨亭

　　認(rèn)真考察、思考減負(fù)的內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生過重“負(fù)擔(dān)”的最直接原因是課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)，效率低下。要使課堂充滿生命的活力，當(dāng)前應(yīng)該在以下幾方面采取針對性的行動策略。

　　提高課堂參與度

　　在很多課堂上，老師“授”，學(xué)生“受”的基本格局還沒有從根本上得到改變，學(xué)生參與度低。即使一些開始使用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，也更多地把小組合作當(dāng)作是對學(xué)生施加某種壓力的手段，當(dāng)作面向全班展示的“化妝間”或“后臺”，而不是學(xué)習(xí)的場所。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或見解沒有人傾聽的時(shí)候，無論哪一種教學(xué)方式都不會有很高的參與水平。學(xué)生的課堂參與水平高，就某一個體學(xué)生而言，指的是他積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間長，學(xué)習(xí)效率高；就全班學(xué)生而言，指的是能夠積極主動地長時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量多。目前，提高課堂參與度的主要策略是教師放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)、研究一些提高課堂參與度的組織策略，例如美國部分中小學(xué)教師使用的CFU策略（checking for understanding），其主要做法是，教師要頻繁地（比如每隔3-5分鐘）檢查學(xué)生理解情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度。不用舉手提問的方法，而是隨機(jī)抽取學(xué)生回答。CFU策略的關(guān)鍵在于它認(rèn)為師生都需要隨時(shí)檢查對所學(xué)知識的理解情況，隨機(jī)提問能夠促使所有學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和注意力。

　　持續(xù)培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力

　　課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定以及各版本教科書的編寫，都以知識和能力的螺旋上升為原則，因此教師普遍較為重視知識的前后關(guān)聯(lián)性，對如何給學(xué)生搭建腳手架準(zhǔn)備認(rèn)真。但對學(xué)科學(xué)習(xí)能力的持續(xù)培養(yǎng)，卻沒有引起教師足夠的重視。例如，小學(xué)高年級以上的很多學(xué)生，學(xué)習(xí)英語花費(fèi)大量時(shí)間與精力，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要原因是學(xué)習(xí)英語的一些重要能力沒有培養(yǎng)起來，比如根據(jù)發(fā)音或者用派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法等學(xué)習(xí)與記憶單詞的能力，這些擴(kuò)大詞匯量的方法是學(xué)好英語的重要能力，需要教師有意識地在長期的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)，它們無法通過短期的科普性講座獲得。如果不能有效掌握詞匯記憶的規(guī)則，那么就只能靠死記硬背來記憶，這就是詞匯教學(xué)越往高年級越難的原因。為此，應(yīng)該引導(dǎo)老師們研究學(xué)生學(xué)科能力的遞進(jìn)性培養(yǎng)問題，把學(xué)科學(xué)習(xí)能力放在和知識教學(xué)同等重要的位置。

　　激發(fā)與保持學(xué)習(xí)興趣

　　課堂教學(xué)本身會不會成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于課堂是否具有趣味性。乏味冗長的授課是加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織與學(xué)生的日常生活具有關(guān)聯(lián)性，就能讓學(xué)生們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，特別是讓課堂成為一個沒有學(xué)習(xí)恐懼的安全場所。在一個充滿鼓勵、善于傾聽的課堂上，孩子們最容易產(chǎn)生精彩觀念，從而激發(fā)與保持興趣。美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者達(dá)克沃斯曾經(jīng)這樣論述傾聽的重要性：“學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)有人對他們自己的思想感興趣，他們便會成為如饑似渴的學(xué)習(xí)者，即使在那些以前并不吸引他們的領(lǐng)域同樣如此。我努力遵循他們的思想方法被證明是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的卓越方法�！苯o課堂以安全感，有了這個前提，才會有傾聽、思考和交流的樂趣。如何讓學(xué)生與教師互動，與同伴互動？這是課堂繼解決了安全問題之后，第二個需要解決的問題。第三個問題是，如何讓師生、生生之間的對話指向課堂教學(xué)的主題和目標(biāo)，而不是在散亂和嘈雜中浪費(fèi)時(shí)間？這些問題的解決必定在具體的情境中，凸顯出教師的專業(yè)智慧。

　　探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律

　　學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還有一個是否按照學(xué)科規(guī)律進(jìn)行教與學(xué)的問題。每一門學(xué)科都有其自身的學(xué)習(xí)與保持規(guī)律，如果教與學(xué)的方式符合這些規(guī)律，那么學(xué)生就能夠收獲高素質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而減輕課后用于重復(fù)記憶的時(shí)間。上海復(fù)旦附中語文特級教師黃玉峰曾撰文論述學(xué)生的高考作文之道。他指出，“如果一個班級學(xué)生整日浸淫于試題訓(xùn)練，那么他們就會被剝奪大量閱讀時(shí)間，就不可能有豐富的材料積累，語言表達(dá)能力也會相應(yīng)下降……教師不要硬拉學(xué)生來就那個應(yīng)試之‘框’，扼殺學(xué)生的才華，扼殺他們思想的‘微光’�！苯K錫山高中鼓勵各學(xué)科教師集體研討學(xué)科精神，語文教師經(jīng)過數(shù)輪研討，提出語文教育就是要培養(yǎng)“終身閱讀者，負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”。經(jīng)久不息的閱讀動力源于閱讀者感受到閱讀帶來的樂趣和成就感。

　　激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)問題上，我們最容易犯三個錯誤。首先，試圖在特定的較短時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生都達(dá)到較高水平的認(rèn)知目標(biāo)，我們總是沒有足夠的耐心關(guān)注各種不同個性傾向的孩子。因此，那些與“主流”學(xué)習(xí)方式相異的學(xué)生，不容易保持持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在課內(nèi)外與學(xué)生互動的主要內(nèi)容上，教師往往聚焦于是否能夠快速掌握應(yīng)考知識，而教師個人的內(nèi)在精神對學(xué)生的影響往往不大。我們從一些優(yōu)秀教師的教育經(jīng)歷可以看到，他們都在用自己的人格魅力感染著學(xué)生，使學(xué)生不知不覺地對某個學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，上海青浦實(shí)驗(yàn)研究所曾經(jīng)對一位善于在課堂上激勵學(xué)生進(jìn)行探究的專家教師和一位新手教師進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)專家教師班上表示“很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的學(xué)生比新手教師班上的學(xué)生多出20%。再其次，較多地使用外在于學(xué)習(xí)本身的目標(biāo)作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段。最近幾年，一些學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)生課內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的探索。但是很多教師在使用小組合作的時(shí)候，過多地把小組當(dāng)作向個人施加壓力的手段，比如課堂上個人搶答問題是為了給本組掙分。當(dāng)學(xué)習(xí)過程本身變得不重要，且個人在學(xué)習(xí)過程中的精彩觀念、體悟都變得不重要的時(shí)候，學(xué)生很難保持長久的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師提出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃，有營養(yǎng)”�！坝袪I養(yǎng)”指的是教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。而“好吃”指的是教學(xué)手段和方法，教師要運(yùn)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法和手段，使他們快樂地學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　減負(fù)還與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式密切相關(guān)。一般認(rèn)為，如果教師培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率就會有保障，學(xué)業(yè)壓力就能有所減輕。但問題是，以怎樣的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正基于自己的情境理解該習(xí)慣，并在各種變化了的情境中應(yīng)用該習(xí)慣。我們不能用高壓訓(xùn)練的方式去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那樣我們很可能強(qiáng)化了學(xué)生的被動性，反而與減負(fù)漸行漸遠(yuǎn)。不斷讓學(xué)生意識并體會到，養(yǎng)成好的習(xí)慣，會給他們帶來源源不斷的好處，如果他們保持這些習(xí)慣，他們就能超越同伴群體，成為更優(yōu)秀的人。

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