校本教研，通常被人們定義為以校為本的教學(xué)研究。近10年的校本教研探索主要在“教學(xué)”范疇，基本落腳在課堂，聚焦于學(xué)科教學(xué)。這無(wú)疑是必要的。但今天校本教研的內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)該由“教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“教育”，即要變以校為本的教學(xué)研究為以校為本的教育研究。

　　研究轉(zhuǎn)向體現(xiàn)教育規(guī)律要求

　　校本教研由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向教育研究，是教育本質(zhì)的規(guī)定和全面提高教育質(zhì)量的需要。

　　教育的本質(zhì)是育人�！傲⒌聵�(shù)人”被黨的十八大列為教育的根本任務(wù)。教學(xué)固然是學(xué)校的中心工作，但是，教學(xué)不是學(xué)校教育的全部。為了全面實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人”這一終極目標(biāo)，學(xué)校除了智育，還必須實(shí)施德育、體育、美育等。校本教研不僅要研究教師的教學(xué)問(wèn)題，更要研究教師遇到的各種教育問(wèn)題，以及學(xué)校的文化建設(shè)、特色發(fā)展等問(wèn)題。然而，在當(dāng)前的校本教研中，教師關(guān)注、偏重的往往是學(xué)科教學(xué)，著眼的依然是進(jìn)度、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等指標(biāo)達(dá)成問(wèn)題。學(xué)生作為主體人的存在和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的身心基礎(chǔ)，即經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要和特長(zhǎng)，師生關(guān)系的調(diào)適以及家校、社區(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào)與合作等往往被忽略了。

　　基礎(chǔ)教育承載著為學(xué)生終身發(fā)展奠基的使命。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是支撐學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的三個(gè)支柱。它們互為依托，互相貫通，缺一不可。校本教研中，只研究學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)規(guī)律和辦法，不研究學(xué)生心靈和人格的成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)策略，導(dǎo)致學(xué)校教育的缺鈣和失衡，課堂教學(xué)不斷加碼，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師心理負(fù)擔(dān)日益加重，致使校本教研偏離基礎(chǔ)教育課程改革的初衷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)為人才培養(yǎng)奠基的目標(biāo)和教育質(zhì)量的全面提升。

　　研究轉(zhuǎn)向體現(xiàn)教師教育思想轉(zhuǎn)變

　　校本教研由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向教育研究，是校本教研內(nèi)涵發(fā)展的需要。隨著校本教研制度的逐步建立和完善，校本教研有必要更多地從認(rèn)識(shí)人、了解人、教育人、培養(yǎng)人的角度和深度研究學(xué)校的教育和教學(xué)，從系統(tǒng)和整體的角度研究如何在學(xué)校教育工作中、在課堂教學(xué)中全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面達(dá)成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育研究與教學(xué)研究有著各自不同的價(jià)值和意義。前者更著眼于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和什么樣的人去培養(yǎng)，研究學(xué)校教育與社會(huì)、時(shí)代的融合，研究人的身心發(fā)展規(guī)律，其特點(diǎn)是對(duì)人的教育的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)果表現(xiàn)為教師教育思想的根本轉(zhuǎn)變；后者則著眼于怎么教、怎么學(xué)，研究如何提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與改良，結(jié)果體現(xiàn)為師生教與學(xué)行為的改進(jìn)。本質(zhì)上，二者是研究“道”與研究“術(shù)”的不同。從功能上講，二者存在著研究“整體”與研究“部分”的不同。

　　當(dāng)然，教學(xué)研究蘊(yùn)含于教育研究之中。教學(xué)的規(guī)律遵循教育的規(guī)律，人的整體發(fā)展離不開(kāi)各方面素質(zhì)的局部發(fā)展。以校為本的教學(xué)研究轉(zhuǎn)型為教育研究，不僅不反對(duì)和排除教學(xué)研究，相反有助于教學(xué)研究進(jìn)一步深化�；诮逃芯壳疤嵯碌男１窘虒W(xué)研究，其邏輯起點(diǎn)和價(jià)值取向發(fā)生質(zhì)的變化，研究問(wèn)題以人為對(duì)象，研究目標(biāo)著眼于育人高度，有助于避免考什么研什么的怪圈，跳出就學(xué)科論學(xué)科、就教學(xué)論教學(xué)的老套路，校本教學(xué)研究之路會(huì)越走越寬廣。

　　研究轉(zhuǎn)向幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

　　校本教研由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向教育研究，是廣大教師專業(yè)發(fā)展的需要�，F(xiàn)代學(xué)校不僅要促進(jìn)學(xué)生身心健康全面和諧發(fā)展，更要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容之一。

　　教育部2012年分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師印發(fā)3個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，都強(qiáng)調(diào)4個(gè)基本相同的理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。3個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)知識(shí)部分都著重強(qiáng)調(diào)教師要熟悉、了解學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。但是，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)知識(shí)方面，幼兒園教師“不合格”人數(shù)最多的是幼兒發(fā)展知識(shí)，小學(xué)教師最弱的是小學(xué)生發(fā)展知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)；在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，中學(xué)教師得分最低的是“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育”。

　　今日的“好老師”不再只是學(xué)問(wèn)淵博，能圓滿傳授書(shū)本規(guī)定知識(shí)的人。僅以教學(xué)研究為內(nèi)容的校本教研，會(huì)把教師導(dǎo)入單純“技術(shù)主義”的誤區(qū)，如美國(guó)哲學(xué)家懷特海所說(shuō)，將他們導(dǎo)向平庸和乏味。這樣的校本教研或就事論事，或隔靴搔癢，難以幫助教師從本質(zhì)上理解教育和教學(xué)。既無(wú)助于學(xué)校教育教學(xué)中普遍性問(wèn)題的根本解決，也無(wú)助于教師正確理解職業(yè)意義，更不能幫助和引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”的嬗變，支持他們用高尚的師德魅力感染學(xué)生，用和諧的師生關(guān)系去影響學(xué)生。這樣的校本教研難以幫助教師真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)校亟待構(gòu)建校本教育研究制度

　　從教學(xué)研究轉(zhuǎn)型為教育研究，是校本教研制度的升級(jí)與發(fā)展。其一，研究更接近真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，更貼近教師發(fā)展的實(shí)際。其二，研究的著眼點(diǎn)從側(cè)重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展，有助于真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育。其三，研究問(wèn)題從知識(shí)教學(xué)拓展到人的教育和培養(yǎng)，研究從“研課”和“改課”到“研人”和“育人”，豐富了校本教研的內(nèi)涵。其四，研究更有助于教師理論聯(lián)系實(shí)際，提升教學(xué)理論水平和人文素養(yǎng)。

　　學(xué)校構(gòu)建校本教育研究制度，教師和學(xué)生的發(fā)展成為教研工作的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值歸宿，凸顯了“人”的存在。對(duì)教師自身師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和育人能力的關(guān)注，對(duì)教師個(gè)性的尊重和生命質(zhì)量的重視，必將有力地催生教師崇高的專業(yè)理想，激發(fā)教師無(wú)限的創(chuàng)造力，創(chuàng)新學(xué)校優(yōu)秀的教師文化，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）