對于承擔(dān)一線教師培訓(xùn)任務(wù)的縣級教師進(jìn)修學(xué)校來說，在內(nèi)外交困的轉(zhuǎn)型時(shí)期，如若缺乏緊迫感又“怕痛”，不敢立即從自身的問題上開刀，將再度錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī)。

　　長期以來，教師培訓(xùn)低效，教師專業(yè)成長緩慢，一直是困擾欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育質(zhì)量上臺階的瓶頸。今年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。對于承擔(dān)一線教師培訓(xùn)任務(wù)的縣級教師進(jìn)修學(xué)校來說，在內(nèi)外交困的轉(zhuǎn)型時(shí)期，如若缺乏緊迫感又“怕痛”, 不借深入實(shí)施《意見》的機(jī)遇，不敢立即從自身的問題上開刀，將再度錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī)。

　　整合資源，理順關(guān)系�？h級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育部指導(dǎo)下進(jìn)行的資源整合，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)做得比較好，有的直接升格為教師進(jìn)修學(xué)院，有的與教研室、電教館、電大等機(jī)構(gòu)整合，稱為教師學(xué)習(xí)資源中心，實(shí)現(xiàn)了“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的目的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)條件及觀念的制約，整合不到位，多數(shù)與職業(yè)中學(xué)等機(jī)構(gòu)合并，稱為職教中心，上下關(guān)系不順，左右協(xié)調(diào)困難，為下校聽課、開展調(diào)研帶來了障礙，工作效率大打折扣。這次《意見》頒布，是又一次整合資源的機(jī)遇，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)絕不能再錯(cuò)過良機(jī)。

　　建設(shè)隊(duì)伍，突破瓶頸。有調(diào)查顯示，在外地專家、一線學(xué)科帶頭人、縣級教研員三類培訓(xùn)者中，縣級教研員受歡迎程度最低。專業(yè)的教研員成了“雞肋”，說明縣級教師進(jìn)修學(xué)校必須在培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)上尋求突破。首先是“選兵”，面向全縣選拔優(yōu)秀教師進(jìn)入教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者針對某一培訓(xùn)項(xiàng)目選聘有特長的兼職教師進(jìn)入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；其次是“練兵”，練出聽課、評課、上課、調(diào)研四項(xiàng)全能，即會教善教，會研善研，會用“兩條腿”走路，能夠?yàn)橐痪�教師做出樣子。

　　全員培訓(xùn)，人科不漏。導(dǎo)致教師參訓(xùn)機(jī)會不均的原因有很多，其中最主要的是管理上的問題，教育行政部門下達(dá)任務(wù)，基層學(xué)校選送參訓(xùn)人員，年紀(jì)大的不愿去，班主任和承擔(dān)主課的不能去，有的年青人或“閑人”成了各種培訓(xùn)的“專業(yè)戶”。另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦語數(shù)外等“主課”培訓(xùn)多，音美體等“副課”培訓(xùn)少�？h級教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋到全員全科，形成教師申請，學(xué)校和學(xué)區(qū)有計(jì)劃地選送教師參加培訓(xùn)的機(jī)制。

　　培訓(xùn)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)。培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏前期調(diào)研，內(nèi)容陳舊重復(fù)，脫離教師實(shí)際是教師培訓(xùn)不受歡迎的一個(gè)重要原因，沒有分類，各科教師“歡聚一堂”，美其名曰“通識培訓(xùn)”；沒有分層，從特級教師到新任教師學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，也美其名曰“共同成長”。實(shí)現(xiàn)教師分類、分層、分崗“按需培訓(xùn)”，是一項(xiàng)非常宏大而艱巨的任務(wù)，縣級教師進(jìn)修學(xué)校必須趁早著手，制定區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)整體規(guī)劃及實(shí)施計(jì)劃，以國培項(xiàng)目為范例科學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)課程資源，整合國培、省培、市培和校本課程，精選培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)程序，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

　　實(shí)踐培訓(xùn)，另辟蹊徑。重視實(shí)踐性培訓(xùn)，要求實(shí)踐性課程不少于50%，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一線優(yōu)秀教師不少于50%，是《意見》的最大亮點(diǎn)，如何落實(shí)這兩個(gè)“50%”，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。筆者所在縣另辟蹊徑，以縣城三個(gè)市級示范校為基地，分別培訓(xùn)全縣小學(xué)、初中和高中教師，培訓(xùn)按“示范課、說課、評課+教學(xué)模式簡介+教學(xué)支持與學(xué)校發(fā)展”三大板塊進(jìn)行，執(zhí)教者把教學(xué)理念滲透在課堂教學(xué)模式中，評課者又從綜合性教學(xué)中理出基本模式進(jìn)行評介，管理者介紹學(xué)校為教師專業(yè)成長如何搭建平臺，提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，受到農(nóng)村教師歡迎。

　　高效長效，重在延伸。教師培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，這與培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)有關(guān)，如果能在管理思路上有所突破，往往會收到意想不到的效果�！兑庖姟芬�(guī)定教師培訓(xùn)的360學(xué)時(shí)，是一個(gè)大數(shù)目，五年集中起來接近一個(gè)學(xué)期，即使分散在每一年，也是足足兩周。要完成這樣艱巨的任務(wù)，必須把集中短期培訓(xùn)和長期校本研修結(jié)合起來，把自學(xué)與討論結(jié)合起來，把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核管理與所在學(xué)校的考核管理結(jié)合起來，形成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與。

　　轉(zhuǎn)變觀念，提供支持。從行政命令、強(qiáng)制培訓(xùn)到按需培訓(xùn)、自主選學(xué)是教師培訓(xùn)一場不小的“革命”。有態(tài)度問題，教師培訓(xùn)要貫穿到教師人生的全程，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，管理層面要有機(jī)制保障，個(gè)人要有足夠的思想準(zhǔn)備;有經(jīng)費(fèi)問題，5%的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從哪里來，如何劃分才能調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性;有觀念問題，自學(xué)、校本教研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何計(jì)算學(xué)分，如何互相承認(rèn)，既需要管理階層、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，更需要各部門統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃。

　�。ㄗ髡邌挝唬焊拭C省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校）