學生是高校存在及發(fā)展下去的基礎和主要推動力，忽略了學生對于高校的意義，也就等同于失去了一塊精神文明建設與發(fā)展的陣地。

　　走進新的環(huán)境，以前所未有的學習方法接觸全新的教學內容，對于任何一個學生來說都不啻于人生的一大挑戰(zhàn)。特別是當今的九零后一代，成長于經(jīng)濟飛速發(fā)展的信息化社會，他們以多樣的形式無時無刻不在吸收著各種既有精華又有糟粕的文化，雖然開闊了視野、掌握了更多知識、了解到社會的多姿多彩，但同時也容易造成他們分不清善惡美丑的價值觀的混亂。因此，在教書的同時，還要在培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀上下功夫。

　　“教書”與“育人”是高校辦學的最基礎也是最終的目的，二者缺一不可。只傳授知識而不注重人生觀和價值觀的培養(yǎng)，最后我們輸送給社會的有可能會是一些雖具有優(yōu)秀的專業(yè)知識但卻在某些方面存在或多或少缺陷的人，這些缺陷的存在將嚴重影響專業(yè)知識的運用和發(fā)揮，有些甚至可能會演變成為致命缺陷，為國家和社會的穩(wěn)定帶來安全隱患。同樣，只注重品性的培養(yǎng)卻忽略知識的傳授，那么我們最終看到的也只能是一些雖然思想健康但卻無法對社會作出更大貢獻的庸人。因此，兩手都要抓，并且兩手都要硬。那么，如何在師資力量有限的情況下，既能保證教學任務的順利完成，又能很好地引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀呢？

　　一是學生觀察匯報。作為教師，由于與學生接觸時間短，無法做到對學生的實際情況了然于胸，而學生之間朝夕相處，對于班級其他同學的情況了解得一定比老師多，因此，可以按照班級人數(shù)的多少指定若干學生為觀察員，對于學生的整體心理狀態(tài)以及不時出現(xiàn)的情況及時向輔導員老師匯報，以方便輔導員掌握。

　　二是輔導員全面負責。將學生按年級或班級分配給相應的輔導員，由該輔導員負責此范圍內學生總體的監(jiān)督指導，同時承擔心理咨詢和輔導工作，通過了解情況確定一部分重點指導對象（如家庭貧困的、身體患病的、心理不穩(wěn)定情緒波動大的以及遭遇突然變故的等），經(jīng)常性地對這樣的學生進行專門的一對一的輔導。

　　三是專任教師輔助管理。一直以來，高校里的專任教師大多都只承擔教學任務，幾乎不涉及學生管理工作。但其實正因為專任教師可以經(jīng)常在課上或課下與學生有相應的溝通，因此很可能比輔導員對學生了解的更深入一些，這樣非常有利于掌握學生的心理動態(tài)。同時，大部分專任教師都具有較為豐富的社會經(jīng)驗，可以從諸多方面為學生提供更為詳細的指導，相對來說學生也更愿意與給自己傳授專業(yè)知識的老師交流，這就為溝通搭建了一個非常好的平臺。在這個良好的基礎上，如果專任教師可以通過組織一些學習或實踐活動進一步了解學生，那么對于學生心理狀況的把握將起到不可預見的重要作用。

　　四是信息共享。無論是輔導員負責還是專任教師輔助管理抑或是學生干部觀察匯報，如果不能夠做到信息共享，那么也就失去了最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。而信息達到互通后，便可以將學生的情況形成一個完整的行為鏈，當鏈條上的任意一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，都會反映在其日常行為舉止上，而通過對其日常行為舉止的分析，也能夠及時抓住問題點，有針對性地加以解決。