“學(xué)生們會(huì)在外上補(bǔ)習(xí)班嗎？”

　　“不會(huì)。因?yàn)樽詈玫睦蠋煻荚趯W(xué)校�！�

　　以上對(duì)話，發(fā)生在云南省寧蒗民族中學(xué)�；卮鸬娜�，是校長(zhǎng)李學(xué)高。

　　李校長(zhǎng)的話聽起來夸張，但完全符合事實(shí)。一來作為國(guó)務(wù)院掛牌督戰(zhàn)的52個(gè)未脫貧摘帽縣之一，寧蒗縣的幾所中學(xué)門外，完全看不見課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的影子，連發(fā)傳單的都沒有。二來，因?yàn)橛薪逃龔?qiáng)縣江蘇省海安縣的近30位骨干老師前來支教，民族中學(xué)確實(shí)擁有該縣的最強(qiáng)師資。

　　“再窮不能窮教育”，這句有些年頭沒聽人提起的話，是我在寧蒗采訪最深切的感受。

　　寧蒗緊靠四川省涼山州，有“小涼山”之稱，長(zhǎng)期深度貧困。但就是這樣一個(gè)深度貧困縣，從1988年起，就與海安縣達(dá)成教育上的“寧海模式”，32年來共有10輪281人次海安縣教師到寧蒗支教。2016年，寧蒗民族中學(xué)創(chuàng)建“海安班”，6門主干學(xué)科都由來自海安縣的精銳教師教授。去年，第一屆“海安班”考出3位清華北大學(xué)生；今年，第二屆“海安班”考出了麗江市的理科狀元；全班44人里，有43人高考成績(jī)超過一本線。

　　“海安班”的存在，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量——今年共有386人高考分?jǐn)?shù)超過本科線。

　　“我想讓孩子們知道，大山外面，不是山�！蹦壳罢�在民族中學(xué)的第10輪支教老師領(lǐng)隊(duì)陶長(zhǎng)江這樣解釋他在53歲“高齡”來到寧蒗的原因。

　　在北京時(shí)間長(zhǎng)了，我聽了不少有關(guān)學(xué)區(qū)房的瘋狂故事，似乎教育的全部就是不斷前移的起跑線和加快的跑步速度。直到去了寧蒗，我才猛然想起在我高考那年，我出生長(zhǎng)大的小城市，超過文科一本線的總共才十幾個(gè)學(xué)生。如果不是擠進(jìn)了那十幾個(gè)人的名單，我大概就不可能擁有一條自己的跑道，去選擇高校，選擇工作，選擇城市。像我這樣非貧困地區(qū)的小鎮(zhèn)青年尚且如此，那么教育對(duì)寧蒗縣的孩子的重要性就可想而知。

　　出發(fā)采訪前，我碰巧看了一部在云南拍攝的紀(jì)錄片樣片。在那個(gè)叫老窩的村子里，唯一的教師是一位初三肄業(yè)生，他教學(xué)齡孩子朗讀《春曉》，但寫在黑板上的詩(shī)，標(biāo)題和第一句就有兩個(gè)錯(cuò)別字。很難想象，這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，能比他們的父輩好多少。

　　某種角度上說，阻斷貧困代際傳播是和脫貧摘帽一樣重要的事。這也是好的教育在扶貧工作中最大的意義——讓下一代擁有一條屬于自己的跑道。

　　不少貧困都是由于知識(shí)的缺乏而無力改變現(xiàn)狀，即使通過幫扶脫貧，這些人能選擇從事的，也不是“技術(shù)”含量較高的謀生手段——這里的“技術(shù)”，包括數(shù)理化知識(shí)，也包括辦一家農(nóng)業(yè)合作社所需的眼界和執(zhí)行力。而這些，都有可能通過教育習(xí)得。

　　人生有了跑道，人們就能決定跑向何處——有人走出大山一直往前，也有人重新回到大山。采訪中一直陪同我們的縣委宣傳部長(zhǎng)是“寧海模式”的第一屆初中生，他說，如今寧蒗縣至少三分之一的公務(wù)員都受過海安老師的教育，這批人大多奮戰(zhàn)在寧蒗脫貧攻堅(jiān)的第一線。

　　這大概就能解釋，為什么這樣一個(gè)尚未摘帽的貧困縣，每年財(cái)政收入的近三分之一會(huì)投入教育；為什么在縣城里的異地扶貧搬遷安置點(diǎn)旁，從幼兒園到高中，不是已經(jīng)招生就是即將投入使用。

　　離開寧蒗前，我去第三屆海安班的教室看了看。身穿統(tǒng)一校服的學(xué)生埋首在堆滿課本的書桌上——這看起來和北京上海的高三學(xué)生沒什么區(qū)別。不過相比后者，人生為這些孩子準(zhǔn)備的驚喜，要大得多。