“自由教師”，又稱“獨立教師”。這是近年來新冒出的職業(yè)。從業(yè)者中有的人是辭去了公辦或民辦學(xué)校工作，以個體的身份招攬學(xué)生從事教學(xué)工作；也有的人考取了教師資格證后，不掛靠任何教育機構(gòu)而獨立開展教學(xué)。近來，關(guān)于“自由教師”的故事在坊間頗多流傳；進入寒假，更是有不少家長頻頻和“自由教師”打起了交道。（2月1日《新民晚報》）

　　教育部日前規(guī)定，嚴禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補課。雖然有規(guī)定限制，但就目前的教育體系和教育現(xiàn)狀來看，家長對孩子補課的需求不但沒有消減。而且普通的培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)滿足不了家長們的需求，這為自由教師提供了契機。再加上教育這個傳統(tǒng)行業(yè)開始逐步市場化和互聯(lián)網(wǎng)化，教育的關(guān)系正在被重構(gòu)，教師個人的作用開始放大，家教APP也就應(yīng)運而生，自由教師這個職業(yè)被越來越多的人青睞。

　　自由教師沒有體制的困擾，沒有組織的壓力，更能把心思放在研究教學(xué)上，教學(xué)方式會有創(chuàng)新、突破，會多一份靈性和自由，教學(xué)質(zhì)量也會提升，學(xué)生更容易學(xué)到知識，補充自己。另外，自由教師多為家教模式或者小班教學(xué)，對學(xué)生的具體情況能夠更好地“把脈”。有自己的診斷，就可以對癥下藥，成效自然明顯。學(xué)生更愛學(xué)，成績提高，對學(xué)生有高期許的家長就會買賬。這樣的情況使得自由教師不缺少生源，會有一個更高的收入，也會得到相應(yīng)的社會價值。

　　新生事物一開始會因為“新奇感”受到公眾的熱捧，當然有其自身的魅力，也是合乎時宜的。但在初始階段必然有很多不完善的地方，也會面臨諸多棘手問題，要認清楚現(xiàn)狀，防患于未然。

　　自由教師沒有學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)等組織的依托，確實是不受約束，但也會給他們帶來不安全感。因為這是一個零起點的舞臺，過去在體制內(nèi)的積累都會被清空，面臨“轉(zhuǎn)型”的壓力會很大。而且“單兵作戰(zhàn)”地去做純教育，去得到社會的認可，也需要艱難的摸索，潛心的研究，過程中難免孤獨失意。而且，這是一個門檻不高的新職業(yè)，高薪會讓更多人參與進來，這樣的競爭過程就容易出現(xiàn)盲目、無序的狀況，滋生不良競爭亂象。自由教師面對的不安全感和競爭亂象會影響自由教師的積極性，也不利于這個新興行業(yè)根基的構(gòu)建。

　　自由教師這個職業(yè)的選擇是一個市場化行為，而且目前沒有一個統(tǒng)一的管理組織，大多是個體戶，顯得松散，沒有約束力，遇到緊急情況也無法監(jiān)督監(jiān)管。這樣的話，就難以得到公眾的接受和信任，他們自身也會缺乏社會認同感。另外，自由教師的認證沒有一套固定的量化標準，也沒有相應(yīng)的評判和考核，使得門檻比較低，再加上學(xué)生家長的“挑剔”，對他們的學(xué)識和教學(xué)能力也會提出更嚴苛的要求。這些教師的質(zhì)量可能無法保證，甚至受到質(zhì)疑，兩面施壓，會使得教學(xué)質(zhì)量堪憂，惡化下去，會砸了自由教師的招牌，遏制這個新興行業(yè)的發(fā)展。

　　如果沒有統(tǒng)一的標準和評定方法，這些自由教師大多只能是靠“業(yè)績”和“名聲”收到學(xué)生，但對于那些剛剛加入的教師來說，他們又能靠什么來得到家長的青睞呢？無法完成教師的接替、補充和流動，這個產(chǎn)業(yè)還如何隨著時代進步發(fā)展？

　　面對自由教師這個新事物，切勿急躁，也不要被一時豐厚的報酬障眼，而應(yīng)該盡早地考慮其存在的隱患，及早地解決。比如，成立相關(guān)的自由教師組織，形成建制規(guī)模，盡可能的完善福利和社會保障，給他們安全感；完善其認證的量化標準，注重相應(yīng)的考核，規(guī)范自由教師的入職門檻，在尊重市場經(jīng)濟規(guī)律下保證教學(xué)質(zhì)量，這樣也有利于競爭的良性發(fā)展。防患于未然。否則，其保有的新奇感和自身魅力也會隨著不斷涌現(xiàn)的矛盾和問題而消失，后果不如人意。