2014年9月4日，國務院公布了《關于深化招生制度改革的實施意見》，隨后在全國范圍內漸次鋪開的高考改革引發(fā)了各界的關注。實行“新高考”后，高中怎么教？課程怎么建？學生如何選？高校如何招？教育整體鏈條能否環(huán)環(huán)相扣？

　　幾乎與新中國同步誕生的教研機制體系和運作模式，是中國基礎教育的一大特色，早已成為教育理論與一線教學間的“轉化酶”，在實施課程改革、促進區(qū)域教育教學質量提升方面，起到了不可替代的作用。那么，在新的考試招生制度下，教研該何去何從？“先行”與“轉型”當為必由之路。

　　教研工作要樹立先行意識�！敖萄邢刃小笔恰耙浴刃兄姟蟆纫娭鳌浴纫娭鳌谩纫娭小�。此番先行，一是先學政策。各地出臺的考試招生方案不盡相同，新修訂的《課程標準》也即將出臺，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的征求意見工作正在進行中，這些都是教研工作學習和研究的重要內容，可以采用集中與分散相結合、自學與討論相結合、考查與反思相結合等方式實現(xiàn)先學。二是再思模式。先知然后先覺，教研要重新設計區(qū)域研訓一體的教研模式、學科核心素養(yǎng)與課堂教學恰當融合的教學模式、依托信息技術手段的師生學習方式以及區(qū)本課程的建設方案，等等。三是出實招。從一定意義上說，教研員的“教研力”就是教師的“教學力”、校長的“辦學力”、學校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產力”。教研要以“智庫”的形象和作為，為區(qū)本課程方案的設置、學校走班制的實施、校本課程體系的構建、學生職業(yè)生涯指導方法、教師隊伍建設途徑等獻計出力。

　　同時，教研工作要樹立轉型意識。俗話說“打鐵還須自身硬”，在新的考試招生制度下，教研工作的轉型不僅是姿態(tài)，更是職責所在。一是任務轉型。“研究、指導、服務”的教研任務職責更多將體現(xiàn)在“服務”上。無論是新形勢下區(qū)域的教育發(fā)展決策還是學校的個性化建設需求，都亟待教研提供強有力的智力支持。二是角色轉型。新的高考招生制度著眼于促進學生的全面發(fā)展和成長成才，著眼于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃意識，著眼于多元化的課程選擇和評價選拔。所以，教研員首先要依托原有的教研活動，增強自身的課程領導力、組織管理力、學法指導力、數(shù)據(jù)分析力、創(chuàng)新思辨力，從區(qū)域“學科霸主”的位置上走下來，以陪伴者、研究者和培訓者的身份與教師共同建設課程、研究核心素養(yǎng)、實踐育人途徑。三是模式轉型。未來的學科教學將從以應試為主，走向以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主，學生不再分文理科，學生學習能力的差異更具個性化，學科學習的選擇權完全交給了學生，學生選擇的個性化組合課程五花八門，教師面對文理兼選的學生該如何駕馭？如何指導？“大一統(tǒng)”的教研活動不可能解決這樣的問題，教研員在問題面前憑經驗和套路進行指導難以奏效。此時的教研員需要有“人的天職在勇于探索真理”的勇氣，還要有對現(xiàn)實教學問題的敏銳直覺和理性思考，以“研究+培訓”的模式從“解釋問題”走向“解決問題”。

　　無論教育改革走到哪一步，只有當教研對學科素養(yǎng)與學科育人研究很有見地的時候，只有當教研對學科課程建設與學校課程體系構建很有思想的時候，只有當教研對區(qū)域教育改革決策與教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)很有招法的時候，教研的魅力才會經久不衰。（作者姜志惠，系天津市河北區(qū)教師進修學校校長）