“1+3培養(yǎng)模式”遵循的是機制改革，其內在邏輯是“以改革帶動發(fā)展”，即通過創(chuàng)新機制，打通考試招生關鍵環(huán)節(jié)，重組育人要素，力圖實現(xiàn)整體育人。

　　據(jù)媒體報道，2016年北京市擬出臺“探索‘1+3’人才培養(yǎng)模式改革試驗”政策，將部分優(yōu)質高中學制延長為4年，并面向本區(qū)或跨區(qū)招收初二學生，被選中的初二學生中考將免試。這條新聞引起了眾多家長的熱議。點贊者有之，也有不少家長感到憂慮，這會不會又是優(yōu)質高中校的提前搶占生源之舉。

　　家長的憂慮主要源于報道中提到的“優(yōu)質”字眼，其實，據(jù)筆者了解，參與實驗的高中校，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質名校只占其中一小部分，實驗主體還是一般高中。由此來看，北京市此舉之意并非照顧部分名校的“提前掐尖”，而是要嘗試一種新的穿越學段邊界的培養(yǎng)模式改革。在深化教育領域綜合改革的背景下，這樣的創(chuàng)新之舉無疑有著重要的探索意義。

　　隨著教育改革整體進入深水區(qū)，各個區(qū)域都在尋求和思考教育發(fā)展的內在動力和著力點。前幾年這種探索大多聚焦于“以優(yōu)質教育資源的輻射”為特征的增量改革，比如名校辦分校，優(yōu)質資源帶建設等等。隨著改革的推進，這種發(fā)展模式也遇到了很多瓶頸，比如分校與本部的教育水準差距過大，導致認同度不高�！�1+3培養(yǎng)模式”遵循的是機制改革，其內在邏輯是“以改革帶動發(fā)展”，即通過創(chuàng)新機制，打通考試招生關鍵環(huán)節(jié)，重組育人要素，力圖實現(xiàn)整體育人。

　　“1+3培養(yǎng)模式”中的“1”指的是初三年級，“3”指的是高中三個年級�？v向來看，這分屬兩個不同學段。長期以來這兩個學段有著天然的分割線，初中學段屬于義務教育，而高中學段則不同。初中學段沿用的是國家、地方、學校三級課程管理體系，并相應派生了國家、地方、校本三類課程，而高中學段只有必修模塊、選修Ⅰ和選修Ⅱ�！�1+3培養(yǎng)模式”要彌合的正是這種學段割裂，打通初高中學段，學校就可以利用4年的時間，進行重新的課程布局。嘗試聯(lián)通以后，就可以將更多的時間和精力放在整體育人上。

　　中考和高考一直都是中小學生要努力翻越的兩座大山，學校、教師、學生和家長為此付出了很大的代價。很多學校在初中會用兩年半時間學完全部課程，最后半年進行中考科目的沖刺準備。“1+3培養(yǎng)模式”可以說為一些學生移走了中考這座大山，讓他們可以延長課程學習，不用再沉浸于單調枯燥的應試復習中。學生們有更多的時間去廣泛閱讀、開闊視野，有更多的時間去動手操作、實踐創(chuàng)新。

　　“1+3培養(yǎng)模式”目前還處在沒有形成定論的醞釀期，官方并未作權威解讀，這也導致了諸多猜測。謂之實驗，本身就是一種嘗試，一種探索。但要順利推進，筆者認為有三點需要引起重視。一是要招收什么樣的學生？既然將招生權下放給學校，學校就要認真論證心儀生源的基本特征，比如較為強烈的科學探究意識，突出的表達與交流能力，藝術欣賞素養(yǎng)等。這些問題思考不清楚的話，很容易導致簡單以學科考試成績來“掐尖”。這是家長抵制、反感，也是筆者最為擔心的。二是別讓學校的提前自主招生變成“小中考”，筆者不贊成學校把自主招生搞成層層選拔的學科紙筆測試，宜采用面試的方式。三是學校一定要利用好這種參與實驗的機遇。打通初高中學段后，原來因為中考備考而導致的初高中課程斷層將不復存在。如何利用完整四年進行課程的一體化設計，進行四年的整體育人布局，是學校需要認真思考的問題。

　�。ㄗ髡呦当本┦薪炭圃赫n程中心副主任、研究員）