在話題迭起的“兩會(huì)”期間，教育問(wèn)題及涉教育言論與提案總是能觸動(dòng)我們的神經(jīng)。

　　無(wú)論是朱曉進(jìn)委員的“錯(cuò)齡入學(xué)”，還是莫言委員的“縮短學(xué)制”，出發(fā)點(diǎn)或是為推進(jìn)教育改革促進(jìn)公平，或是為通過(guò)干預(yù)教育解決當(dāng)下突出的社會(huì)問(wèn)題。但是，在筆者看來(lái)，忽視了社會(huì)環(huán)境，純粹在一種理想化的語(yǔ)境里談解決教育失衡問(wèn)題只會(huì)走向另一個(gè)極端；忽視了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革談教育減負(fù)也只會(huì)讓教育原地打圈。

　　“錯(cuò)齡入學(xué)”，理論上能彌補(bǔ)男女孩子認(rèn)知與思維能力的差距。但談“錯(cuò)齡入學(xué)”大概只有在一個(gè)絕大多數(shù)孩子都能“釋放天性，好好玩”的環(huán)境里才有意義，而如今這樣的環(huán)境早已蕩然無(wú)存，社會(huì)的整體氛圍已經(jīng)讓孩子的起跑線不斷前置。在這樣的社會(huì)事實(shí)面前，“錯(cuò)齡入學(xué)”恐怕只會(huì)讓這種因家庭環(huán)境不同、早期教育差異而導(dǎo)致的孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)能力存在的差距更加地被拉大。

　　同時(shí)，“錯(cuò)齡入學(xué)”也會(huì)讓家庭承擔(dān)了更多本該有學(xué)校教育承擔(dān)的責(zé)任，加以于輸在起跑線上的焦慮，“錯(cuò)齡”期間，父母會(huì)繼續(xù)對(duì)孩子不斷施與高壓，孩子還談何天性可言。寫到此刻，筆者想起了幾天前有關(guān)北大虎媽“小P孩作息時(shí)間表”事件，當(dāng)然，這樣的事件雖然可能有些極端，但絕對(duì)不是個(gè)案，更反應(yīng)了整體的社會(huì)氛圍，甚至?xí)斐梢恍┴?fù)面暗示和引來(lái)效仿。在我看來(lái)，焦慮的環(huán)境之下，“錯(cuò)齡入學(xué)”并不能讓虎爸虎媽們的“小P孩”養(yǎng)成計(jì)劃回歸理性，反而會(huì)更加變本加厲。

　　“縮短學(xué)制”，看似能贏得公眾歡迎，但在應(yīng)試教育的背景下，縮短學(xué)制只可能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的集體焦慮，學(xué)制縮短之下，極有可能會(huì)讓諸如“小P孩作息時(shí)間表”變?yōu)槌B(tài)。

　　可以說(shuō)，從教育需求側(cè)來(lái)說(shuō)，一方面是貧困落后地區(qū)教育資源的短缺，另一方面是社會(huì)與家庭的對(duì)教育的焦慮與訴求與日俱增，甚至有失理性。短缺的現(xiàn)實(shí)與俱增的訴求，構(gòu)成了需求側(cè)的巨大張力，在造成城鄉(xiāng)孩子起跑線差距的同時(shí)，也折射出了供給側(cè)的乏力。

　　而諸如“錯(cuò)齡入學(xué)”“縮短學(xué)制”這樣的建議也正是供給側(cè)乏力的寫照，不觸動(dòng)根本的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，甚至與需求側(cè)現(xiàn)狀都存在明顯脫節(jié)。試問(wèn)，這樣乏力蒼白的建議對(duì)促進(jìn)教育改革的意義又有多大？究竟又能激起多少活水？

　　此外，對(duì)于城市家庭來(lái)說(shuō)，總是試圖通過(guò)重金投入與優(yōu)質(zhì)教育讓中產(chǎn)階層及精英身份得以延續(xù)，對(duì)于農(nóng)村家庭而言，總是試圖通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層轉(zhuǎn)化�？梢哉f(shuō)，教育既是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因子，也是社會(huì)階層的動(dòng)力因子，更是社會(huì)秩序與階層重構(gòu)的重要因子。從這樣的角度而言，教育必須要承擔(dān)起社會(huì)改良、秩序穩(wěn)定與再生產(chǎn)的責(zé)任，這也是供給側(cè)改革需要立足的基本實(shí)際。

　　在筆者看來(lái)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的語(yǔ)境下談教育問(wèn)題才是關(guān)鍵。只有考試方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化了，教育課程設(shè)置合理了，教育體系優(yōu)化了，我們才能漸漸走出功利化教育的誤區(qū)，教育減負(fù)才算真有意義，從這樣角度而言，“廢除中考”“義務(wù)教育階段延長(zhǎng)”“高考試卷統(tǒng)一”顯然就更有實(shí)際意義得多。而從教育對(duì)社會(huì)的促進(jìn)的角度而言，只有教育資源分布均衡了，甚至更多地向薄弱地區(qū)傾斜，教育短板補(bǔ)齊了，教育公平環(huán)境形成了，教育才能對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)發(fā)揮最大化的正向杠桿作用。

　　希望在全面深化改革與推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的趨勢(shì)之下，關(guān)于教育的改革也盡早邁出全面的、結(jié)構(gòu)性的那一步。