在新的歷史時(shí)期，面臨城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、信息化發(fā)展對人力資本的迫切需求，提升農(nóng)村教師素質(zhì)不僅是一個(gè)口號，也是一份沉重的責(zé)任；不僅是一項(xiàng)需要全社會齊心協(xié)力推進(jìn)的重大工程，更是一場破解體制束縛，構(gòu)建農(nóng)村教育發(fā)展良好生態(tài)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

　　教師是教育發(fā)展中最重要、最根本的力量，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)成效與教育品質(zhì)。改革開放30多年來，我國農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成就，但也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　從歷史上來看，從1986年《義務(wù)教育法》的頒布到2000年基本實(shí)現(xiàn)“普九”，在此期間，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是從數(shù)量上確保師資充足，以適應(yīng)人口高峰期不斷擴(kuò)張的教育需求。進(jìn)入新世紀(jì)后，伴隨著我國基礎(chǔ)教育從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)移，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)成為國家教師政策新的重點(diǎn)、難點(diǎn)。諸如“特崗教師計(jì)劃”“免費(fèi)師范生政策”“城鄉(xiāng)教師交流”“國培計(jì)劃”以及“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的實(shí)施，基本構(gòu)建了促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)提升的政策“組合拳”，其效應(yīng)已逐步顯現(xiàn)。

　　在新的歷史時(shí)期，面臨城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、信息化發(fā)展對人力資本的迫切需求，提升農(nóng)村教師素質(zhì)不僅是一個(gè)口號，也是一份沉重的責(zé)任；不僅是一項(xiàng)需要全社會齊心協(xié)力推進(jìn)的重大工程，更是一場破解體制束縛，構(gòu)建農(nóng)村教育發(fā)展良好生態(tài)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。站在時(shí)代發(fā)展的高度考慮，提升農(nóng)村教師素質(zhì)需要有新思路、新舉措。

　　從宏觀戰(zhàn)略上來看，提升農(nóng)村教師素質(zhì)的首要問題，是構(gòu)建吸引優(yōu)秀人才的良性生態(tài)，而不能把教師素質(zhì)提升僅僅理解為教師培訓(xùn)。目前，由于教師職業(yè)吸引力不夠，一些報(bào)考教師崗位的師范生以及進(jìn)入農(nóng)村教育領(lǐng)域的大學(xué)生并不是同齡人中的佼佼者，甚至有的大學(xué)生投身鄉(xiāng)村教育只是為了暫時(shí)解決就業(yè)問題。因此，農(nóng)村教師的篩選、留任、發(fā)展與退出機(jī)制需要更大力度的改革。從戰(zhàn)略上高度重視農(nóng)村教育，實(shí)施有利于農(nóng)村教育發(fā)展的資源配置機(jī)制，切實(shí)保障“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”順利有效實(shí)施，顯得尤為重要。

　　在實(shí)施理念上，要以教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念為指導(dǎo)，全方位、全流程地提升農(nóng)村教師素質(zhì)，不能將提升農(nóng)村教師素質(zhì)簡單地理解為“補(bǔ)知識、提能力”。專業(yè)素質(zhì)是教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理與行為品質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)知識與能力、專業(yè)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。當(dāng)前，很多農(nóng)村教師培訓(xùn)僅僅專注于教師知識與能力的提升，而忽略了師德、專業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值觀教育的重要性。長期以來，農(nóng)村教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，為農(nóng)村教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，少數(shù)農(nóng)村教師缺乏工作積極性，教育觀念落后，功利主義思想蔓延，體罰、侵害學(xué)生的事件也偶有發(fā)生。

　　進(jìn)一步說，落實(shí)到實(shí)踐層面上，要深刻反思現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式，不斷提高培訓(xùn)效果。當(dāng)前許多地區(qū)教師培訓(xùn)的基本假定是：農(nóng)村教師是素質(zhì)差、能力低的群體，教師培訓(xùn)就是查漏補(bǔ)缺，為農(nóng)村教師“補(bǔ)鈣”和“充電”。由于未能構(gòu)建起平等對話的氛圍，難以激發(fā)教師活力、自尊和主體性，最終導(dǎo)致花費(fèi)巨資的教師培訓(xùn)效果并不理想。此外，大量集中化、標(biāo)準(zhǔn)化、自上而下的培訓(xùn)具有濃厚的“城市教育本位”色彩，整齊劃一的培訓(xùn)難以適切于農(nóng)村一線教師的實(shí)踐需求，立足本土、面向差異化需求的個(gè)性化培訓(xùn)亟需加強(qiáng)。應(yīng)改變教師培訓(xùn)理念，改革教師培訓(xùn)模式，注重農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求，將外在培訓(xùn)與支持轉(zhuǎn)化為教師自主學(xué)習(xí)的能力。

　　提高教師素養(yǎng)的根本落腳點(diǎn)，在于喚醒專業(yè)自主的主動(dòng)性，煥發(fā)農(nóng)村教師的生命活力。在行政主導(dǎo)和應(yīng)試教育模式下，農(nóng)村教師疲于應(yīng)付各種檢查、評估、考核和比賽，專業(yè)自主的權(quán)利和空間被大大擠壓。科層制、集權(quán)化的教師管理體制導(dǎo)致教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等專業(yè)工作的參與權(quán)、決策權(quán)。物質(zhì)上的貧困和精神上的不自主，是農(nóng)村教師職業(yè)幸福感普遍不高的重要原因。

　　提升教師素質(zhì)是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。對每一位農(nóng)村教師而言，提升專業(yè)素質(zhì)既需要外在支持，更需要內(nèi)在動(dòng)力；對各級政府和社會而言，提升農(nóng)村教師素質(zhì)更是一場融觀念更新、體制變革和實(shí)踐創(chuàng)新于一體的社會行動(dòng)。農(nóng)村教師素質(zhì)能否真正提升，農(nóng)村教育能否再上臺階，關(guān)鍵在于相關(guān)者的真心參與和行動(dòng)。

　　（作者系華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授）