近日，教育部相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人、全國(guó)多所高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)專家學(xué)者會(huì)聚上海，出席“首屆全國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)論壇”活動(dòng)。截至目前，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校都成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但有人認(rèn)為，高校的創(chuàng)業(yè)教育“有點(diǎn)用力過(guò)猛”，也有專家指出，高校創(chuàng)業(yè)教育的師資不容樂(lè)觀。

　　大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已然成為鮮明的時(shí)代旋律。當(dāng)代青年特別是青年大學(xué)生，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體。國(guó)務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要遵循和行動(dòng)指南。高校順應(yīng)時(shí)代潮流紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，無(wú)疑是很好的嘗試。

　　商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多受技術(shù)、資金、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素限制，不但風(fēng)險(xiǎn)大還面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中往往處于弱勢(shì)，成功率比較低。高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生破解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)缺乏的瓶頸，既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,也是教育自身改革和發(fā)展的需要。面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮，有些人樂(lè)于“潑冷水”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的師資不夠格，言必稱“老師，你教我們創(chuàng)業(yè)，你搞一個(gè)給我們看看”。照此邏輯，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師就不能教創(chuàng)業(yè)，教師教出的學(xué)生也應(yīng)該是教師。事實(shí)上，關(guān)鍵不在于教師曾經(jīng)的專業(yè)或經(jīng)歷，更不必耽于教師的從業(yè)經(jīng)歷憂慮學(xué)生的未來(lái)。每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生走向不同崗位，無(wú)論從政、經(jīng)商還是從事其他職業(yè)，“弟子不必不如師”，教師比學(xué)生高只是暫時(shí)的，后人成就超越前人乃自然規(guī)律。此外，“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊提高，更多的時(shí)候教師和學(xué)生是可以一起成長(zhǎng)的。

　　所謂學(xué)習(xí)，不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)教育啟民智、強(qiáng)民心、開(kāi)風(fēng)氣，扭轉(zhuǎn)重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)局面，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲乃刭|(zhì)教育，才可能會(huì)在潛移默化中形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新格局。在筆者看來(lái)，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育并非“有點(diǎn)用力過(guò)猛”，而是中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、發(fā)展慢，目前主要集中在高等教育階段，且大多點(diǎn)到為止，局限于政策宣傳、理論灌輸、技巧訓(xùn)練等。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育，大多把創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育體系，基本建立了涵蓋小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生教育的全過(guò)程。譬如，日本從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，英國(guó)從中學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)商業(yè)課程，法國(guó)從初中就開(kāi)始增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，美國(guó)從1998年就開(kāi)始向中學(xué)生普及金融、投資等方面的“超前教育”，中學(xué)階段就有職場(chǎng)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。由是觀之，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的探索實(shí)踐，創(chuàng)新通識(shí)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育一體兩翼培養(yǎng)模式，為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”和“實(shí)踐平臺(tái)”，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和銜接性，對(duì)有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言無(wú)疑是一件幸事。

　　創(chuàng)業(yè)是一種人生態(tài)度和生活方式，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于播撒種子，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種子在學(xué)生心中播下。成功的創(chuàng)業(yè)教育，從來(lái)不是“創(chuàng)建企業(yè)的教育”，既沒(méi)有必要一定冠之以創(chuàng)業(yè)學(xué)院之名，更不必糾結(jié)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的多寡，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和企業(yè)家精神。