2015年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量將達(dá)到史無(wú)前例的749萬(wàn)左右，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)十分艱巨。12月10日，教育部發(fā)布通知，提出高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。休學(xué)創(chuàng)業(yè)之路該怎么走？且聽網(wǎng)友如何評(píng)說(shuō)：

　　休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制如何“彈”起來(lái)

　　以學(xué)分制為基礎(chǔ)，推進(jìn)彈性學(xué)制，是高等教育進(jìn)入大眾化階段后，世界各國(guó)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的成熟經(jīng)驗(yàn)。為此，我國(guó)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也將學(xué)生在校最長(zhǎng)年限、休學(xué)次數(shù)和期限的決定權(quán)，不少高校都提出并進(jìn)行了學(xué)分制、彈性學(xué)制的嘗試。然而，或受制于思想解放不夠，或受制于高校的自主辦學(xué)權(quán)有限，“彈性學(xué)制”其實(shí)仍名不副實(shí)，與之前相比，實(shí)質(zhì)性變化不大，故而效果也就十分有限。

　　在形式上，我國(guó)的“彈性學(xué)制”，并沒(méi)有做到像國(guó)外高校一樣取消硬性“修業(yè)年限”規(guī)定，而基本上都限制在3年至6年，大多數(shù)高校也規(guī)定休學(xué)時(shí)間“累計(jì)不得超過(guò)兩年”，使得“彈性”非常有限。在實(shí)質(zhì)上，我國(guó)大多數(shù)高校仍實(shí)行“年級(jí)”管理，一學(xué)年修不到一定學(xué)分，就面臨著“降級(jí)”或者“學(xué)業(yè)性退學(xué)”處理，加上高校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置與開設(shè)時(shí)間的問(wèn)題，使得學(xué)生基本上沒(méi)有什么自主選擇的“彈性”空間。

　　而從創(chuàng)業(yè)的規(guī)律來(lái)看，一家企業(yè)從創(chuàng)辦、理順到穩(wěn)定，至少需要3到5年的時(shí)間。正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)高校的“彈性學(xué)制”與創(chuàng)業(yè)的規(guī)律還沒(méi)完全對(duì)接，所以大多數(shù)學(xué)生只能選擇“畢業(yè)后再創(chuàng)業(yè)”。等到畢業(yè)時(shí)，或者錯(cuò)過(guò)了創(chuàng)業(yè)的大好機(jī)遇，或者自己的斗志被消磨，也只得選擇就業(yè)或者待業(yè)；一部分學(xué)生選擇 “在校創(chuàng)業(yè)”，但魚和熊掌難以兼得，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)“雙輸”；少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)，但最后往往只能以“結(jié)業(yè)”或“肄業(yè)”結(jié)束自己的大學(xué)生活，給人生留下巨大的遺憾。

　　國(guó)外的“彈性學(xué)制”之所以名副其實(shí)，就是因?yàn)槠洹巴耆珜W(xué)分制”�！巴耆珜W(xué)分制”的核心內(nèi)容有三：一是高校主要責(zé)任是教育教學(xué)，學(xué)校不對(duì)學(xué)生在休學(xué)或保留學(xué)籍期間發(fā)生的行為負(fù)責(zé)，即使在注冊(cè)修學(xué)分期間發(fā)生的行為，也主要以司法途徑為基礎(chǔ)解決糾紛，從而讓高校可以輕裝上陣。而我國(guó)的高校對(duì)學(xué)生行為承擔(dān)了很大連帶責(zé)任，學(xué)校自然不愿意將“彈性學(xué)制”的“彈性”盡量放大，而是選擇盡量縮緊。

　　其二，國(guó)外高校基本上是基于學(xué)分的收費(fèi)制度，學(xué)校根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的學(xué)分?jǐn)?shù)收取學(xué)費(fèi)，學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放也是依據(jù)學(xué)生取得的學(xué)分，因而也就沒(méi)有年級(jí)、班級(jí)的管理概念，學(xué)生管理服務(wù)也以統(tǒng)一的模式專業(yè)化提供。而我國(guó)，大多數(shù)高校還是以學(xué)年或者學(xué)期為單位收費(fèi)，學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)成本不愿過(guò)于“彈性”。學(xué)生管理服務(wù)也基本上都是“學(xué)�！獙W(xué)院——年級(jí)”的三級(jí)體制，學(xué)�；诠芾矸奖阋膊辉笇W(xué)生過(guò)于“彈性”。

　　其三，國(guó)外高校的“彈性學(xué)制”是基于靈活的課程設(shè)置，往往沒(méi)有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，而是由學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以變換專業(yè)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的要求。學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成，大約各占三分之一的比例。課程的開設(shè)，也是根據(jù)教師新的科研成果或人才市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整，以讓學(xué)生掌握最新的科研成果，或?qū)W到緊缺的專門知識(shí)。而我國(guó)高校對(duì)學(xué)生能否畢業(yè)與取得學(xué)位，往往不僅要看是否修夠總學(xué)分，而且還要對(duì)照人才培養(yǎng)方案看課程是否都修了。人才培養(yǎng)方案中必修課占的比重過(guò)大，有的甚至超過(guò)60%，加上學(xué)校在課程設(shè)置、教育教學(xué)開展方面的自主權(quán)限制，不僅導(dǎo)致學(xué)生課程自主選擇的范圍非常有限，也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理的死板，“彈性學(xué)制”之下的學(xué)生在畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位時(shí)，往往會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)困難。

　　由此可見，高校要建立真正的彈性學(xué)制，絕不是教育部的一紙通知就能解決的，如果沒(méi)有一場(chǎng)以落實(shí)“完全學(xué)分制”為核心內(nèi)容的系統(tǒng)改革，“彈性學(xué)制”就仍將只是噱頭，停留在概念上而已。要落實(shí)“完全學(xué)分制”，需要的也不僅僅是高校的改革，更需要在法律上徹底厘清學(xué)校與學(xué)生各自的權(quán)利與義務(wù)，需要進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)高校辦出個(gè)性和特色，否則就仍將是“畫虎類犬”。（郭文婧）

　　“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”需要更多的“激勵(lì)措施”

　　允許在校生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，能夠讓一些想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，這無(wú)疑是值得肯定的。但創(chuàng)業(yè)從來(lái)都不是一件簡(jiǎn)單的事，而大學(xué)在校生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，會(huì)面臨更多困難，有學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的矛盾，也有資金、條件等問(wèn)題。

　　其實(shí)，允許在校生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，就是在最大程度上給大學(xué)生鼓勵(lì)，允許他們失敗。失敗了，再重新回到校園，而經(jīng)歷過(guò)失敗的大學(xué)生會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這更有利于大學(xué)生發(fā)展。

　　2013年底，李克強(qiáng)在天津?yàn)I海新區(qū)考察時(shí)說(shuō)，比爾·蓋茨和喬布斯都是從小公司起步的，“大學(xué)生青年不僅要泡實(shí)驗(yàn)室、圖書館，也要有創(chuàng)業(yè)理念”。2014年1月17日，李克強(qiáng)在中南海召開座談會(huì)時(shí)稱：“我們已經(jīng)有了大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，還要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計(jì)劃。”的確，大學(xué)如果沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，那么大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情會(huì)變得越來(lái)越低。這不僅不利于大學(xué)生的發(fā)展，更不利于社會(huì)的發(fā)展。

　　如果大學(xué)生只知道就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，那這個(gè)社會(huì)必然是死氣沉沉的。現(xiàn)在高校出臺(tái)了一些“激勵(lì)措施”，比如，建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，并聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專家學(xué)者等，擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)；開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理；組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)；落實(shí)好創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商登記、稅收減免等各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)扶持開設(shè)網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。這些措施必然會(huì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

　　據(jù)了解，近年來(lái)天津、江蘇等地已允許在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，但因?yàn)榇胧┎粔蛴辛Γ髮W(xué)生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的不多。更有人擔(dān)心，大學(xué)生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”成功率不高，且會(huì)影響到學(xué)業(yè)，一些家長(zhǎng)也不支持孩子休學(xué)創(chuàng)業(yè)。這些顯然都是“障礙”，也需要高校作出積極的回應(yīng)。

　　應(yīng)該說(shuō)，在校生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”不會(huì)成為主流，也未必就能夠緩解就業(yè)難，但在一定程度上“激勵(lì)”大學(xué)生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情，就會(huì)猶如在就業(yè)的“水池”里扔下一塊巨石，從而使大學(xué)生變得更有激情。

　　“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”需要更多實(shí)在的“激勵(lì)措施”，不要陷入“好大喜功”的困局，那樣無(wú)論對(duì)于創(chuàng)業(yè)還是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕都不是件好事。（郭文斌）