政府自上而下大力推動創(chuàng)業(yè)，長期從事創(chuàng)業(yè)教育的高校工作者深受鼓舞，但也不乏深思，擔心片面強調(diào)短期搶種搶收的創(chuàng)業(yè)佳績，而忽略育人這個創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，我們應該全面理性地評價創(chuàng)業(yè)教育的成效。

　　推動創(chuàng)業(yè)教育所帶來的實際效果，絕非緩解就業(yè)壓力這么簡單、直接、短期。創(chuàng)業(yè)教育的目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領。我經(jīng)常接觸創(chuàng)業(yè)者，他們往往不是求金錢求財富，而是求改變求創(chuàng)造。這種價值理念以及由此帶來人生態(tài)度上的變化，不僅對將來走向商業(yè)發(fā)展方向的學生有意義，對于有志于投身學術和公共服務的學生都有價值。創(chuàng)業(yè)教育，其實是激發(fā)了真正內(nèi)生的學習興趣并創(chuàng)造志趣的。從這個意義上來說，創(chuàng)業(yè)教育的目標超越了對就業(yè)補充和替代，是對育人樹人的改革和發(fā)展，讓青年人的精氣神兒發(fā)生了質(zhì)的變化，興國就有了長期的保證。

　　創(chuàng)業(yè)教育還有個潛在的意義，就是通過創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)業(yè)引導來改變高校與實踐長期脫節(jié)的現(xiàn)狀。一段時間以來，學校存在一種片面追求國際論文發(fā)表數(shù)量的傾向，缺少市場和競爭意識，不去洞察和服務需求。創(chuàng)業(yè)教育的一個顯著特點，就是跨越學科界限，跨越產(chǎn)學界限，跨越國家界限。這種跨越性促使學生們以及大學的校長和教師們?nèi)セ貞�，從課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)、論文選題和教學管理上，進行調(diào)整和提升。

　　創(chuàng)業(yè)教育還會豐富和完善高校教師的概念。誰能教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？這是一個大家都很關注卻也糾結(jié)的問題。國務院文件專門明確“允許高等學校和科研院所設立一定比例流動崗位，吸引有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和企業(yè)科技人才兼職。試點將企業(yè)任職經(jīng)歷作為高等學校新聘工程類教師的必要條件”，這開啟了一個重要的制度可能。大學能否增加一個實踐系列的教師隊伍，不是事業(yè)編制，但是嚴格審查資格，把這些企業(yè)家、工程師、設計師、律師和卓越的產(chǎn)品經(jīng)理“明媒正娶”進來，讓他們完整地設計并講授課程，這種制度性的改革，將可能打通產(chǎn)學界限、通過實踐育人并提高專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　宏觀地看，青年學生參與創(chuàng)業(yè)對整個國家和社會的創(chuàng)新系統(tǒng)和創(chuàng)新生態(tài)有獨特的貢獻價值。年輕學生在創(chuàng)業(yè)時，受到條條框框的影響更小，他們求酷、求純粹和求顛覆的原生動力，即使創(chuàng)業(yè)活動暫時受阻擱淺，也會迸發(fā)出生生不息的力量，對于整個社會的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來說，這不啻于源頭活水，大有裨益。在引導學生創(chuàng)業(yè)時，不該著眼于生存型，也不滿足于簡單的機會型，而更要鼓勵志趣型，推崇異想天開、挑戰(zhàn)權(quán)威、敢冒風險。

　　當然，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”的東風帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，需要教育者和教育管理者大膽突破限制，盡快改革一些現(xiàn)有的教育管理機制體制。比如：設置認可學分的在線課程，豐富專業(yè)學位的學位論文類型，真正認可創(chuàng)業(yè)成果，更加面向?qū)嵺`，減少某種學術型人才培養(yǎng)沿襲下來的、卻對專業(yè)學位人才培養(yǎng)不適合的“繁文縟節(jié)”。另外，創(chuàng)業(yè)往往會突破學科的界限，呈現(xiàn)出交叉創(chuàng)新的態(tài)勢，如何有效地評價它的成果以決定學位的授予，怎么改革調(diào)整原先按照學科劃分的學位審查方式，這些都是亟須解決的問題。

　　最后，也許是最關鍵的，是如何統(tǒng)計和評價高校的創(chuàng)業(yè)教育成果。我們應當把育人放在首位，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，建立廣義的、包含性的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)參與的概念，要衡量一些無法量化的創(chuàng)業(yè)教育成果，避免以畢業(yè)時學生開辦公司作為創(chuàng)業(yè)成果統(tǒng)計指標的偏向。這種評價依據(jù)會成為一個有害的指揮棒，影響校長們、教師們和學生們的行為動機。

　　期待各界教育者與教育管理者一道，發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)本事，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，以期育人興國，為復興大業(yè)培土植綠。