據(jù)新華社報道，日本文部科學(xué)大臣馳浩上月在談到將于2020年度之后實施的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時，明確表示日本將和施行已久的“寬松教育”政策訣別。調(diào)查顯示，實施寬松教育期間，日本中小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和讀解能力排名都大幅下降，公眾普遍認(rèn)為寬松教育是罪魁禍?zhǔn)住?/P>

　　教育是個世界性的話題，寬松教育被宣判失敗，不僅日本政府、學(xué)界要深入反思，對我國同樣有重要的啟發(fā)意義。教育松與緊的尺度如何把握？人們對于素質(zhì)教育、快樂教育的理解是否有偏差？而種種爭議、理論的最終指向，應(yīng)該是以人為本，遵循孩子的生長發(fā)育規(guī)律，為孩子的整個學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

　　日本推行寬松教育的初衷，是對填鴨式應(yīng)試教育的糾偏，試圖向一種更注重學(xué)生身心健康和綜合能力的教育方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，這一理念本身并沒有錯，如日本的效仿對象芬蘭，其義務(wù)教育以寬松、快樂聞名，但學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力卻名列世界前茅。究其原因，日本的“寬松”方式是直接縮減課本內(nèi)容、減少學(xué)校的授課時間，卻沒有建立起新的評價標(biāo)準(zhǔn)和價值體系，也沒有配套的教師養(yǎng)成、資源配給、教學(xué)管理等制度支撐。最終結(jié)果是減法做了，卻留下空白缺失，學(xué)生的綜合素質(zhì)下降也就并不意外了。

　　近年來，復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授一篇名為《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》的文章在網(wǎng)上流傳甚廣。文中，他對寬松教育、快樂教育展開了質(zhì)疑和抨擊，“憑什么教育是快樂的？”“孩子必須管教、必須懲戒”等話語引起了很多家長共鳴。當(dāng)日本寬松教育失敗后，人們很自然又想起錢文忠的話。不過，就像日本“矯枉過正”一樣，單純陷在“要不要快樂”里轉(zhuǎn)圈，永遠(yuǎn)摸不到教育的真諦。

　　在一些家長和老師的心里，與寬松、快樂相對的就是高壓、吃苦，非此即彼。實際上，這是對快樂教育的一種誤解。真正的快樂教育并非低標(biāo)準(zhǔn)寬要求，整天只嘻嘻哈哈，而是通過各種激勵手段調(diào)動學(xué)生的興趣、熱情，給他們適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)，讓他們在不知不覺中提高進(jìn)步，在成長中收獲愉悅感和滿足感。如果認(rèn)為寬松就是放手不管、讓孩子瞎玩混日子，那對快樂的理解就未免太過膚淺。而認(rèn)為吃苦必定出成績，則忽視了孩子的內(nèi)心感受，是成年人的懶惰和蠻干。所以歸根結(jié)底，這不是快不快樂的問題，而是教育方法科學(xué)或盲目的高下之分。

　　學(xué)習(xí)是人生的一部分。人生不能簡單用快樂或痛苦來概括，學(xué)習(xí)也一樣。只有回到“以人為本”的原點，擺脫陳舊觀念的束縛，才能找到正確的方向。從這個角度看，也許日本這場浩大的社會實驗并非失敗，只是走到半路而已。