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據(jù)新華社報道,日本文部科學(xué)大臣馳浩上月在談到將于2020年度之后實施的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時,明確表示日本將和施行已久的“寬松教育”政策訣別。調(diào)查顯示,實施寬松教育期間,日本中小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和讀解能力排名都大幅下降,公眾普遍認(rèn)為寬松教育是罪魁禍?zhǔn)住?/P>
教育是個世界性的話題,寬松教育被宣判失敗,不僅日本政府、學(xué)界要深入反思,對我國同樣有重要的啟發(fā)意義。教育松與緊的尺度如何把握?人們對于素質(zhì)教育、快樂教育的理解是否有偏差?而種種爭議、理論的最終指向,應(yīng)該是以人為本,遵循孩子的生長發(fā)育規(guī)律,為孩子的整個學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。
日本推行寬松教育的初衷,是對填鴨式應(yīng)試教育的糾偏,試圖向一種更注重學(xué)生身心健康和綜合能力的教育方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說,這一理念本身并沒有錯,如日本的效仿對象芬蘭,其義務(wù)教育以寬松、快樂聞名,但學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力卻名列世界前茅。究其原因,日本的“寬松”方式是直接縮減課本內(nèi)容、減少學(xué)校的授課時間,卻沒有建立起新的評價標(biāo)準(zhǔn)和價值體系,也沒有配套的教師養(yǎng)成、資源配給、教學(xué)管理等制度支撐。最終結(jié)果是減法做了,卻留下空白缺失,學(xué)生的綜合素質(zhì)下降也就并不意外了。
近年來,復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授一篇名為《教育,請別再以愛的名義對孩子讓步》的文章在網(wǎng)上流傳甚廣。文中,他對寬松教育、快樂教育展開了質(zhì)疑和抨擊,“憑什么教育是快樂的?”“孩子必須管教、必須懲戒”等話語引起了很多家長共鳴。當(dāng)日本寬松教育失敗后,人們很自然又想起錢文忠的話。不過,就像日本“矯枉過正”一樣,單純陷在“要不要快樂”里轉(zhuǎn)圈,永遠(yuǎn)摸不到教育的真諦。
在一些家長和老師的心里,與寬松、快樂相對的就是高壓、吃苦,非此即彼。實際上,這是對快樂教育的一種誤解。真正的快樂教育并非低標(biāo)準(zhǔn)寬要求,整天只嘻嘻哈哈,而是通過各種激勵手段調(diào)動學(xué)生的興趣、熱情,給他們適當(dāng)難度的挑戰(zhàn),讓他們在不知不覺中提高進(jìn)步,在成長中收獲愉悅感和滿足感。如果認(rèn)為寬松就是放手不管、讓孩子瞎玩混日子,那對快樂的理解就未免太過膚淺。而認(rèn)為吃苦必定出成績,則忽視了孩子的內(nèi)心感受,是成年人的懶惰和蠻干。所以歸根結(jié)底,這不是快不快樂的問題,而是教育方法科學(xué)或盲目的高下之分。
學(xué)習(xí)是人生的一部分。人生不能簡單用快樂或痛苦來概括,學(xué)習(xí)也一樣。只有回到“以人為本”的原點,擺脫陳舊觀念的束縛,才能找到正確的方向。從這個角度看,也許日本這場浩大的社會實驗并非失敗,只是走到半路而已。
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