在互聯(lián)網大數據時代下，教育教學領域掀起了一場對傳統(tǒng)教學理念和教學模式的創(chuàng)新性變革。于是“慕課”即“大規(guī)模在線開放課程”便應運而生，并日益發(fā)展。無論是2007年，起源于美國林地高中的化學翻轉課堂，還是始于2008年美國大學的互聯(lián)網在線課程，網絡課程在成為教學的重要補充和延伸的同時，顛覆了傳統(tǒng)教與學的模式，打破了學習的國界限制，從根本上改變了原有的教學環(huán)境，使高等教育更加大眾化、公平化。早在2007年，教育部就在《大學英語課程教學要求》中明確指出，高校新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。因此，在“慕課”時代，高校英語教師首先要實現(xiàn)自身的“革命”，主動吸取新知識，讓學生成為“慕課”的受益者。

　　傳統(tǒng)的大學英語授課，長期以培養(yǎng)文化素養(yǎng)、語篇分析、詞匯講解為主，無法擺脫教師作為課堂主導者的地位。兩年的大學英語基礎課程，講授方式單一不變，勢必導致枯燥乏味的課堂教學，使大學英語教學改革成為紙上談兵。而“慕課”改變了傳統(tǒng)教學模式，使大學英語教學實現(xiàn)了以學習者為中心的混合式學習模式。因此，高校英語教師在“慕課”背景下應積極學習、探索實現(xiàn)以下角色的轉變。

　　首先，教師應成為資源的整理者與設計者。國際“慕課”平臺為學習者提供了大量的課程資源，以三巨頭之一的Coursera平臺為例，2012年4月成立，截止到2013年底，已建有575門課程，涉及25門學科。課程報名學生來自190多個國家和地區(qū)，突破150萬，網站注冊學生為68萬。2013年10月，進駐中國，與北京大學、南京大學、復旦大學等高校合作共同開發(fā)網絡課程。這些數字展現(xiàn)了“慕課”的發(fā)展速度與影響力，帶來大量資源的同時，也為學習者帶來選擇困難。因此，教師應該在學生學習之前，為學生選擇符合學習需求的課程資源，并制定詳實的教學計劃。這并不等于擯棄傳統(tǒng)的英語課程教材，恰恰是以教材和課程目標為依托，補充課程內容，使教學更貼近學生，使課前預習不在成為空談。

　　其次，教師應要成為教學過程中的組織者與指導者。在信息化環(huán)境中，學生通過“慕課”平臺，利用數字化終端設備實現(xiàn)自主探究性學習，利用課堂時間進行討論和答疑，并掌握新知識。學生的作業(yè)，不再是家庭作業(yè)，可以在課堂上與教師和同學討論解決，實現(xiàn)對新知識的內化。這種新興的教學方式翻轉了師生角色，真正使教師成為教學活動的組織者和指導者，學生成為學習活動的主體和中心。傳統(tǒng)的師生關系和學習伙伴關系延伸到了課堂之外，通過線上和線下交流，提升了學生自我意識，促進個性發(fā)展。

　　最后，教師應成為網絡教學評估者。高校英語教學班級學生人數過多，課上互動效果差，多數學生以通過四、六級考試為目的，英語的聽說及應用能力欠缺。這在一定程度上是英語成績終極性評估方式所造成的。學生認為，考試通過便意味著學習的結束，結果學了10幾年英語，綜合運用語言的能力反而沒有提升。因此，教師要將在線課程資源與教學緊密結合，從不同角度，運用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方式對學習者進行多元化評價，并適時制定激勵機制，使學生在肯定與鼓勵中不斷進步。

　　“慕課”教育的出現(xiàn)為大學英語教學帶來了新鮮的活力，也為高校英語教師除舊布新帶來了機遇與挑戰(zhàn)。如何利用好這些免費的網絡資源，充分享受這場知識盛宴，對于學習者而言，要突破語言關，不斷接觸新知識。大學英語教學改革也應順勢而為，將世界頂級的優(yōu)質課程與英語教學相互融合，為學生打開國際視野，提高綜合運用語言的能力。在“慕課”背景下，高校英語教師要盡快適應角色轉變，主動接受新鮮事物并學會利用現(xiàn)有資源，勇于創(chuàng)新，提高個人的教學和研究能力。