“慕課”作為近兩年興起的一種大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，因其課程設(shè)計(jì)更加精巧、課堂教學(xué)反饋更加及時(shí)有效以及構(gòu)建了個(gè)性化交互平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)，如洶涌的浪潮般沖擊著高等教育，沖擊著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，產(chǎn)生了我們無(wú)法估量的影響。

　　“慕課”在引發(fā)人們關(guān)于傳統(tǒng)教育模式是否面臨顛覆探討的同時(shí)，也無(wú)形地敦促著各大高校開(kāi)始籌劃建立自己的“慕課”平臺(tái)。但是我們也不能太過(guò)片面，過(guò)分悲觀，要充分認(rèn)識(shí)“慕課”的作用，明晰它帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也要進(jìn)一步探索其帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)遇。

　　一、“慕課”帶給高校傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。

　　師生互動(dòng)不足。慕課教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用使得課堂由原本的師生面對(duì)面交流變得虛擬化，然而課堂原本是師生交流討論的場(chǎng)所，教師對(duì)于學(xué)生的品格影響也在課堂中潛移默化地進(jìn)行著，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師足以帶動(dòng)各種類型的學(xué)生，然而慕課的教學(xué)方式缺乏交流，會(huì)使學(xué)生的注意力下降，合作意識(shí)淡薄，甚至可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課程的接受程度。

　　背離教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前慕課的教學(xué)模式中一大特點(diǎn)就是自主性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)度都不再受教師調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就失去了其原有的指向性作用。而慕課自身所帶來(lái)的豐富學(xué)習(xí)資源，在拓寬了知識(shí)范圍同時(shí)，很可能會(huì)將一門既定課程的主線淹沒(méi)，進(jìn)而背離了教學(xué)目標(biāo)，在這樣的情況下，慕課的支撐雙方都需要做出相應(yīng)的改變，教師應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置中的指向性內(nèi)容，而慕課平臺(tái)也應(yīng)加強(qiáng)課程效果的反饋監(jiān)控體制。

　　教學(xué)成本的增加。慕課產(chǎn)生的大信息時(shí)代背景就注定了其對(duì)于信息技術(shù)的依賴性，而信息技術(shù)的硬件、軟件建設(shè)需要大量的基礎(chǔ)建設(shè)，在國(guó)內(nèi)高校信息化較低的情況下，慕課核心技術(shù)的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是一大財(cái)政負(fù)擔(dān)，那么選擇與技術(shù)水平高的慕課平臺(tái)合作就是大多數(shù)高校都會(huì)選擇的方式，但校企合作的方式，極有可能讓高校被企業(yè)牽制，造成教學(xué)內(nèi)容的商業(yè)化，對(duì)于學(xué)術(shù)發(fā)展不利。

　　教學(xué)“明星”的出現(xiàn)。借助于慕課教學(xué)模式，一大批專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、個(gè)人魅力突出的教師會(huì)吸引成千上萬(wàn)的學(xué)生參與其慕課的教學(xué)，這會(huì)培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀學(xué)生，然而慕課教學(xué)的自由性較強(qiáng)，在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，明星教師的思想意識(shí)也會(huì)左右著學(xué)生的思想意識(shí)，一旦出現(xiàn)思想的偏差其影響范圍之廣難以預(yù)計(jì)。

　　二、“慕課”對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)的積極影響。

　　盡管“慕課”給我國(guó)高校的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了諸多影響，但是我們也不能過(guò)分悲觀地認(rèn)為它會(huì)取代傳統(tǒng)的教育模式，它同時(shí)也為傳統(tǒng)教育注入了新鮮血液，使教師與學(xué)生看到了大信息化下的新型教學(xué)方式。我們應(yīng)理性判斷“慕課”帶給我們的影響，并且做出積極的應(yīng)對(duì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。

　　轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念。在慕課教學(xué)模式大量進(jìn)入高校的背景下，傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念不得不直面這種多邊式的教育方式，課堂不再由單一授課人員主導(dǎo)，課程不再由單一教學(xué)系統(tǒng)所限制，同時(shí)多種教學(xué)形式的疊加，多所高校課程設(shè)置的聯(lián)合，人工教學(xué)管理向智能教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，都刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)模式形象。在信息時(shí)代，為了避免被大浪淘沙，慕課教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)模式必將被逐步接受。

　　擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，慕課幾乎接通著海量的知識(shí)信息，事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上包羅萬(wàn)象的信息始終存在，而且能夠方便快捷地進(jìn)入高校課堂，進(jìn)而融入到教學(xué)之中。正是在這樣的信息爆炸背景下，慕課應(yīng)運(yùn)而生，慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容正逐步拓寬，無(wú)論是在學(xué)科專業(yè)性亦或是知識(shí)綜合性。慕課教學(xué)模式正在悄悄地?cái)U(kuò)展著他們的外延。

　　提高了傳統(tǒng)教學(xué)的效率。慕課這一教育模式最重要的特點(diǎn)之一就是便捷性，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)布課程信息、課程內(nèi)容。無(wú)論是在教務(wù)工作或是課程學(xué)習(xí)方面都大大提高了工作效率，同時(shí)這一教學(xué)模式的工作鏈條一直延伸到教學(xué)效果的反饋，通過(guò)慕課后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，可以清晰地看出教學(xué)的效果。在一定程度上解決了授課者繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也更清晰直觀地反映學(xué)生的接受情況。

　　增強(qiáng)了高校與企業(yè)的協(xié)作。從技術(shù)層面看，慕課教學(xué)模式的支撐方主要有高校和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)公司兩方。高校提供相應(yīng)課程，信息技術(shù)公司則負(fù)責(zé)課程平臺(tái)完善以及后臺(tái)維護(hù)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)搭設(shè)，和知名的慕課平臺(tái)支持公司合作，是高校提高課程品牌知名度的重要手段，同時(shí)如果慕課平臺(tái)支持公司能夠推出課程品牌知名度高的課程，平臺(tái)的信任度、依賴度也會(huì)更高，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)合作雙贏。

　　在當(dāng)前的教育大背景下，慕課教學(xué)模式對(duì)高校教育的影響會(huì)進(jìn)一步加大，甚至?xí)苿?dòng)著整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)生巨大的變革。在慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用既能達(dá)到知識(shí)傳授的作用，其所具有的視覺(jué)效果又更能吸引學(xué)生的興趣，在一定程度上來(lái)說(shuō)這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)所能帶給讀者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　正因如此，越來(lái)越多的高校正在開(kāi)始建設(shè)屬于自己的慕課教育平臺(tái)。同時(shí)，慕課所帶來(lái)的教育變革也會(huì)影響到大學(xué)的管理體系。如何應(yīng)對(duì)慕課所帶來(lái)的對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)與方法的巨大挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建更好的教育體制抓住慕課帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)遇，這些問(wèn)題都是教育管理者們以及教學(xué)參與者們所必須思考的。（作者單位：吉林師范大學(xué)）