我國社會工作專業(yè)教育的發(fā)展明顯存在著“重理論輕實(shí)踐”的問題。由于社會工作專業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展滯后，使得社會工作專業(yè)在專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展上得不到良好的優(yōu)化配置，同時對于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)也產(chǎn)生一定影響，吉林地區(qū)高校社會工作專業(yè)教育在取得一定成績的同時也存在一定的差距，此差距不僅體現(xiàn)在理論教學(xué)上，更突出體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的開展上，本文通過分析了解當(dāng)前吉林地區(qū)高校社會工作專業(yè)實(shí)踐教育面臨問題，提出創(chuàng)新性對策建議。

　　社會工作專業(yè)實(shí)踐教育面臨的問題

　　專業(yè)教師實(shí)踐能力欠缺。專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教育的專業(yè)化程度如何，直接取決于教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，要發(fā)展好社會工作專業(yè)實(shí)踐教育，就必須要提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，吉林地區(qū)高校的社會工作專業(yè)實(shí)踐教育相對缺乏，雖教師自身對本專業(yè)很熱愛，教學(xué)中也保持很高的積極性，但大多受學(xué)科背景的影響，自主學(xué)習(xí)過程中可能對專業(yè)知識把握不明確，難以達(dá)到充分內(nèi)化的效果，實(shí)踐教學(xué)上不能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外，社會工作專業(yè)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修和參加各種相關(guān)學(xué)術(shù)、科研會議的機(jī)會相對較少，使得與發(fā)達(dá)城市教師的實(shí)踐能力相差甚遠(yuǎn)。

　　課程設(shè)置上實(shí)踐性不足。要培養(yǎng)一批優(yōu)秀社會工作專業(yè)人才，首先應(yīng)該合理配置培養(yǎng)方案、增加實(shí)踐性課程，以保證學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)化，課程設(shè)置應(yīng)該遵循以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，以適應(yīng)社會需要為原則，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，建立以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。由于吉林地區(qū)社會工作專業(yè)發(fā)展受到各方面條件的限制，很多應(yīng)該出現(xiàn)在培養(yǎng)方案上的課程并沒有出現(xiàn)，即使部分出現(xiàn)了，在教學(xué)過程中也沒能嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，絕大多數(shù)實(shí)踐性課程，只能繼續(xù)運(yùn)用理論教學(xué)課堂講授的方式完成，直接影響了專業(yè)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和對專業(yè)技能的把握。

　　實(shí)踐性教學(xué)基地及實(shí)驗(yàn)室缺乏。社會工作專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一旦脫離了實(shí)踐，就無法完全掌握本專業(yè)的核心內(nèi)容及服務(wù)理念。如個案工作、小組工作等實(shí)踐課程必須依靠實(shí)驗(yàn)室來提高學(xué)生對本專業(yè)理論方法的正確理解及運(yùn)用。社會工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)離不開實(shí)踐教育這一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對學(xué)生正確理解社會工作領(lǐng)域、對象、價值和專業(yè)倫理至關(guān)重要。吉林地區(qū)相關(guān)各部門對本專業(yè)的了解不夠，缺乏認(rèn)同感，因此在專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)基地發(fā)展上較為緩慢。學(xué)生實(shí)習(xí)大多是協(xié)助政府、民政、社區(qū)、青婦等部門工作人員做些材料及日常管理等工作，專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)的非政府組織、非營利組織缺乏，使得學(xué)生在實(shí)踐能力的獲得上受到制約。

　　實(shí)踐教育中督導(dǎo)缺乏，形式較單一。本專業(yè)實(shí)踐教育上主要以集體和固定形式完成。在學(xué)生看來，實(shí)踐教育的效果不明顯，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，起不到真正的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，課程見習(xí)也僅僅停留在表面。其主要原因是由于社會工作專業(yè)缺乏高素質(zhì)的督導(dǎo)。目前，社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)及相關(guān)制度缺乏，同時專業(yè)教師大多沒有受過專業(yè)督導(dǎo)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響社會工作專業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

　　創(chuàng)新社會工作專業(yè)實(shí)踐教育的對策

　　通過多種途徑學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師實(shí)踐教育能力。就目前專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，應(yīng)將社會工作綜合理論知識與實(shí)務(wù)知識緊密結(jié)合，盡可能使專業(yè)系教師可以做到在實(shí)務(wù)過程中結(jié)合與總結(jié)專業(yè)理論，正確運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐；應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)系教師與社會工作專業(yè)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)之間交流與合作，以促進(jìn)教師專業(yè)能力和培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力；應(yīng)提倡社會工作專業(yè)教師以團(tuán)隊(duì)形式多做科研、項(xiàng)目及教育研究，盡量從多方面使專業(yè)教師實(shí)踐能力有所提高。

　　適應(yīng)社會發(fā)展需要，增加設(shè)置實(shí)踐性課程。在課程設(shè)置上，應(yīng)符合社會工作專業(yè)學(xué)科及社會發(fā)展，適當(dāng)開展實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)立與專業(yè)理念相結(jié)合的課程，能夠正確反映專業(yè)知識方法和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的課程等。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)置一些實(shí)踐學(xué)時，使同學(xué)們培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐能力和對理論的掌握情況，同時建立實(shí)踐教學(xué)考核，不定期對教師的教學(xué)方式、方法進(jìn)行測評，以學(xué)生作為主體，不斷改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)方法及思路，使學(xué)生正確運(yùn)用社會工作專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，盡量把論文寫實(shí)，真正通過社會調(diào)查或?qū)嵺`來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。定期修改培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

　　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提供實(shí)踐能力鍛煉平臺。實(shí)驗(yàn)室的建立有利于促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，將課上所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂上可以更好地進(jìn)行分享交流、角色扮演，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，因此，應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時應(yīng)大力發(fā)展本地資源，與政府、社區(qū)、非營利組織、非政府組織、其他福利機(jī)構(gòu)建立交流與合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)平臺，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中解決和處理問題的能力。

　　采取多元化的形式，發(fā)揮實(shí)踐督導(dǎo)作用。本專業(yè)實(shí)踐教育上應(yīng)該采取多元化的方式，比如在實(shí)踐性課程上，可以培養(yǎng)學(xué)生通過角色扮演、分小組討論、集體觀察等形式開展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)該采取校內(nèi)外、課內(nèi)外、分散與集中相結(jié)合。使專業(yè)學(xué)生能夠通過組織小組活動、社區(qū)活動、開展個案來提升實(shí)踐能力。同時應(yīng)該建立完善的督導(dǎo)制度，幫助學(xué)生清楚地了解到實(shí)踐目標(biāo)與任務(wù)。