尹后慶表示，高中本來(lái)是按照3年學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)體系，但是隨著自主招生等不斷提前，實(shí)際上壓縮了學(xué)生高中3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)�！皶r(shí)間壓縮和課程簡(jiǎn)化，讓學(xué)習(xí)變成了干巴巴的知識(shí)教育，學(xué)生無(wú)法享受過(guò)程的愉悅，有心理負(fù)擔(dān)，自然就覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)重�！币髴c說(shuō)。

　　這一點(diǎn)也得到了學(xué)生家長(zhǎng)、廣州飛機(jī)維修公司培訓(xùn)中心教員張望東的認(rèn)同：“英語(yǔ)教學(xué)一直很無(wú)趣，大片的對(duì)話毫無(wú)故事感，不如用原版的童話故事�！�

　　“我國(guó)的英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的對(duì)白：‘你會(huì)爬樹(shù)嗎？’‘會(huì)�！銜�(huì)飛嗎？’‘不會(huì)，會(huì)跳�！@些我們?nèi)粘Ｉ钪谢居貌恢膶?duì)白，讓孩子們學(xué)有意義嗎？”課題組中學(xué)英語(yǔ)組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院博導(dǎo)鄒為誠(chéng)教授說(shuō)。

　　“要真正做到減負(fù)，關(guān)鍵是要制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并且還要建立客觀的評(píng)價(jià)體系和公正嚴(yán)格的評(píng)價(jià)組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，又有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)�！焙幽辖棺餍尬淇h郇封鎮(zhèn)第二中心校教師康慶國(guó)說(shuō)。

　　“比降低教材難度更重要的是，還有一些值得深入探討的問(wèn)題：比如哪種難度才算合適的難度？目前結(jié)論是我國(guó)教材處于中等難度，是否中等難度就是最合適的難度？難易度是否更需要從學(xué)習(xí)的角度考慮，比如內(nèi)容和習(xí)題難度的內(nèi)在邏輯關(guān)系如何？是否更應(yīng)考慮對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)？”尹后慶說(shuō)。

　　課題組認(rèn)為，不能輕言降低教材難度。具體到各學(xué)科，數(shù)學(xué)可以兼顧實(shí)用性與教育性，物理可以培養(yǎng)科學(xué)探究能力，生物可以增加內(nèi)容可讀性，地理可以改變知識(shí)量多應(yīng)用性差的現(xiàn)狀，化學(xué)需要合理匹配教材深廣度，科學(xué)應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材。

　　如何改進(jìn)教材

　　4月下旬，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，表示將建成高校與中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、互相協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系，推動(dòng)跨學(xué)科綜合育人。今年5月，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作。我國(guó)中小學(xué)教材該如何改進(jìn)？

　　人民教育出版社總編輯韋志榕是學(xué)地理出身，也一直在教材編寫一線。談及報(bào)告結(jié)果對(duì)教材編寫的影響，韋志榕認(rèn)為，報(bào)告啟發(fā)教材編寫者如何科學(xué)確定不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)主題的比例�！氨热缰R(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、例題、習(xí)題，這些不同功能的學(xué)習(xí)主題，還需要我們做一些比較，確定合理的比例�！�

　　韋志榕也很關(guān)注教材編寫中廣度、深度的匹配是否恰當(dāng)，“是寬而淺，還是窄而深，還是既寬又深？學(xué)段如何銜接、學(xué)習(xí)如何進(jìn)階，都是我們要關(guān)注的問(wèn)題”。

　　“有人提出降低教材難度以減負(fù)，但我們更需要分析有些部分為什么難，如何化難為易。需要研究同樣的知識(shí)點(diǎn)，國(guó)外怎么講，為什么國(guó)外的表述更簡(jiǎn)單�！表f志榕建議，教材內(nèi)容的確定需要國(guó)際視野，同時(shí)，在教材的選材和布局上，仍應(yīng)立足中國(guó)國(guó)情。

　　其實(shí)，近年來(lái)，中國(guó)教育也引起了其他國(guó)家的重視。英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)能力中心最近的調(diào)查顯示，英國(guó)成年人數(shù)學(xué)不好導(dǎo)致英國(guó)政府每年直接或間接經(jīng)濟(jì)損失200億英鎊。今年2月，英國(guó)教育大臣到中國(guó)上�！叭〗�(jīng)”，學(xué)習(xí)“乘法表”。回到英國(guó)后，英國(guó)政府決定從中國(guó)引進(jìn)數(shù)學(xué)老師到英國(guó)教數(shù)學(xué)。

　　“教育規(guī)劃綱要提出，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。如何適合學(xué)生需求，需要弄清楚哪些是學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)�！碧锘凵f(shuō)。

　　尹后慶的觀點(diǎn)與田慧生不謀而合。尹后慶建議，深化課程改革必須考慮學(xué)生感受，與學(xué)生感受聯(lián)系在一起。

　　田慧生用“不是不著力，而是不知道在哪兒著力”形容自己在課改推進(jìn)過(guò)程中的感受�！拔覀儼舜握n改，有一個(gè)不變的目標(biāo)是精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是我們一直沒(méi)有改變的現(xiàn)狀是，學(xué)生負(fù)擔(dān)仍然很重�！碧锘凵f(shuō)。

　　“我們對(duì)于什么是現(xiàn)有的學(xué)科體系始終沒(méi)有科學(xué)的判斷，哪些必須保留、哪些需要調(diào)整，很多意見(jiàn)仍然不夠清晰�！碧锘凵f(shuō)，“減了課時(shí)，內(nèi)容怎么辦？學(xué)生的損失誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”

　　田慧生在課程改革討論會(huì)上，曾聽(tīng)到這樣的聲音：“誰(shuí)把這塊拿掉，誰(shuí)就是歷史的罪人。”對(duì)于某一塊內(nèi)容的去留，爭(zhēng)議爭(zhēng)執(zhí)太多，缺乏專業(yè)角度的科學(xué)依據(jù)。

　　“缺乏科學(xué)取舍的依據(jù)，不僅國(guó)內(nèi)沒(méi)有解決好，在國(guó)外也是難題，國(guó)外也一直在研究什么知識(shí)最有利于學(xué)生的發(fā)展�！碧锘凵f(shuō)，專家們也試圖證明沒(méi)有什么知識(shí)是不能動(dòng)的。

　　方程在數(shù)學(xué)中是一個(gè)很重要的概念。田慧生曾做過(guò)一些現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，問(wèn)在場(chǎng)聽(tīng)眾：學(xué)習(xí)過(guò)方程的舉手，一般都是100%舉手。再問(wèn)，在工作中、生活中經(jīng)�；蛘吲紶栠\(yùn)用方程知識(shí)的舉手，寥寥無(wú)幾。有一次有七八個(gè)人舉手，田慧生很高興地問(wèn)他們?cè)趺催\(yùn)用的，舉手的人回答，他們是數(shù)學(xué)老師。

　　“現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性是緊密不可打斷的，哪一塊知識(shí)點(diǎn)我們都不敢拿掉，但這些知識(shí)點(diǎn)存在的價(jià)值在哪兒？只能憑經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話。從學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)邏輯來(lái)看，哪些是可學(xué)可不學(xué)的，哪些是任何時(shí)候都能學(xué)的？如何使學(xué)科組合更理性？這些都是我們?cè)谡n程修訂中需要解決的問(wèn)題�！碧锘凵f(shuō)。

　　對(duì)改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教材編寫，袁振國(guó)建議：第一，加強(qiáng)課標(biāo)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接。第二，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類型的均衡選擇。改進(jìn)均衡設(shè)計(jì)知識(shí)比例和難度要求，如數(shù)學(xué)教材需適當(dāng)降低習(xí)題難度，物理教材要降低教材的深度，化學(xué)教材應(yīng)適當(dāng)減少偏離核心概念的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。第三，變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性，增加實(shí)物圖、示意圖等形象、直觀、生動(dòng)的素材，增強(qiáng)教材的吸引力。第四，在中小學(xué)理科教材編寫中加強(qiáng)本土文化的滲透，融合價(jià)值觀教育。第五，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　【鏈接】

　　理科教材微點(diǎn)評(píng)

　　數(shù)學(xué)：中學(xué)教材難度需降低

　　東北師范大學(xué)史寧中教授、西南大學(xué)宋乃慶教授、北京師范大學(xué)曹一鳴教授：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材處于中間偏前一點(diǎn)，而初中、高中數(shù)學(xué)教材均居于前列，反映出我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材稍偏難，而初中、高中數(shù)學(xué)教材過(guò)難，需要降低。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容深度比較合適，而初中、高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容深度需要適當(dāng)降低，特別是高中教材。

　　物理：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可適當(dāng)深入

　　西南大學(xué)廖伯琴教授、北京師范大學(xué)李春密教授：我國(guó)物理教材難度中等，容量不大，但重內(nèi)容深度，有“窄而深”取向。應(yīng)理性評(píng)價(jià)我國(guó)物理教材難度，其負(fù)擔(dān)非源于教材。知識(shí)點(diǎn)“窄而深”，可適當(dāng)拓展內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“廣而淺”，可適當(dāng)深入。習(xí)題量較少，可適當(dāng)增加練習(xí)，拓展類型。

　　化學(xué)：加強(qiáng)習(xí)題設(shè)置的梯度和趣味性

　　華東師范大學(xué)王祖浩教授、陜西師范大學(xué)周青教授：初中化學(xué)教材難度處于中等略偏上水平（排名第四），初中化學(xué)、高中化學(xué)教材的內(nèi)容深度總體上較為恰當(dāng)，但知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的分項(xiàng)深度均排名靠后，習(xí)題深度均位于中等水平。建議高中化學(xué)教材完善教材學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、過(guò)程性和銜接性。加強(qiáng)教材習(xí)題設(shè)計(jì)的梯度性、前沿性和趣味性。

　　科學(xué)：從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)素養(yǎng)

　　陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授、華中師范大學(xué)崔鴻教授：陳述性知識(shí)較少，練習(xí)性知識(shí)缺乏。思維與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不足。教學(xué)指導(dǎo)性不足，趣味性不強(qiáng)。知識(shí)的層次性、遞進(jìn)性、先進(jìn)性不夠。建議教材編寫要從關(guān)注物性向關(guān)注人性轉(zhuǎn)化；教材目標(biāo)要由掌握科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；教材價(jià)值要從追求同一性到尋求多元化；教材方式要由體現(xiàn)學(xué)科性到體現(xiàn)綜合性。

　　地理：應(yīng)用性不強(qiáng) 有常識(shí)化傾向

　　北京師范大學(xué)王民教授、華東師范大學(xué)段玉山教授：我國(guó)初中地理各專題與國(guó)際平均水平不一致：在地圖、氣候、災(zāi)害等專題方面表現(xiàn)略難，但應(yīng)用性不強(qiáng)。水系、資源、生態(tài)環(huán)境等專題偏容易，有常識(shí)化傾向。我國(guó)初中地理的部分內(nèi)容廣度上也分布不盡合理，內(nèi)容量（知識(shí)點(diǎn)）相對(duì)偏多。

　　生物：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究活動(dòng)

　　北京師范大學(xué)劉恩山教授、華東師范大學(xué)陸建身教授：建議重視教材的“學(xué)材”功能，增加關(guān)鍵詞“索引”；加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究活動(dòng)；增補(bǔ)教材練習(xí)題功能性設(shè)計(jì)科學(xué)開(kāi)發(fā)；加大教材定量化內(nèi)容，重視計(jì)算生物學(xué)啟蒙教育；適當(dāng)增加學(xué)科鏈接交叉滲透，更新生命科學(xué)進(jìn)展內(nèi)容。 （張春銘 整理）