圖為美國教育代表團來到濟南市解放路第一小學(xué)考察。CFP

　　2013年2月19日，上海市江蘇路第五小學(xué)，一名外籍教師在與學(xué)生們做互動游戲。CFP

　　編者按

　　在今天的中國，高等教育和職業(yè)教育的國際化，已普遍為中外教育界所接受和認(rèn)可。然而，基礎(chǔ)教育是否需要國際化，卻仍存在不同的理解和認(rèn)識。究竟基礎(chǔ)教育是否該走國際化道路，基礎(chǔ)教育的國際化道路該怎么走？

　　基礎(chǔ)教育如何國際化

　　周滿生

　　教育對外開放是中國國家對外開放戰(zhàn)略的重要組成部分，教育國際化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。《教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要2011-2020》提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平�！�

　　基礎(chǔ)教育國際化是教育國際化的一個重要組成部分，已成為我國深入推進基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的一種必然選擇。我們要樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維。

　　基礎(chǔ)教育國際化的明確界定

　　基礎(chǔ)教育國際化的側(cè)重點在于，注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化的理解能力和國際競爭意識，擴展學(xué)生的國際視野，推動跨文化交流，積極吸收和借鑒國際上先進教育思想和理念，促進區(qū)域與學(xué)校的內(nèi)涵和特色發(fā)展。

　　在我國，基礎(chǔ)教育國際化有著廣泛的社會基礎(chǔ)，這也是發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的強烈需求。目前，倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育國際化的區(qū)域往往是義務(wù)教育全面普及、教育資源均衡實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)“基本均衡”的區(qū)域。這些區(qū)域提出了以質(zhì)量為核心的義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)，其發(fā)展要素不再是資源均衡發(fā)展所強調(diào)的經(jīng)費、設(shè)備、校舍等物質(zhì)環(huán)境，而是以優(yōu)質(zhì)國際教育為參照的課程、教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)校文化等，學(xué)校必須通過教學(xué)改革、課程開發(fā)、學(xué)校管理、教師專業(yè)化、教育科研等途徑，全面提升學(xué)校的教育質(zhì)量，推進基礎(chǔ)教育的國際化水平。

　　筆者認(rèn)為，不能因為我國教育存在著較大的東西部差異、城鄉(xiāng)差異就否認(rèn)基礎(chǔ)教育的國際化；也不能因為強調(diào)教育公平就否認(rèn)基礎(chǔ)教育的國際化。基礎(chǔ)教育國際化的理念同教育公平的原則是不相矛盾的。

　　在我國先行開展基礎(chǔ)教育國際化理論和實踐探索的區(qū)域，如上海浦東區(qū)、北京海淀區(qū)、深圳南山區(qū)、成都武侯區(qū)等，都制定有3-5年中長期基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展規(guī)劃。這些規(guī)劃有明確的指導(dǎo)思想、具體目標(biāo)和試驗項目，旨在全面提升基礎(chǔ)教育國際交流與合作水平，參與項目的對象是全體學(xué)生，而絕非部分僅僅以出國為目的的學(xué)生。

　　基礎(chǔ)教育國際化的重點

　　目前，我國基礎(chǔ)教育國際化應(yīng)把握的重點有：

　　理念的突破�；A(chǔ)教育國際化重在培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、多元文化的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通能力與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識；尊重學(xué)生的個性、潛能開發(fā)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展傾向指導(dǎo)（如專業(yè)發(fā)展傾向、人生規(guī)劃）；讓學(xué)生突破狹窄學(xué)習(xí)環(huán)境的定式，關(guān)注社會、關(guān)注生活；培養(yǎng)學(xué)生逐步具備在全球化社會中獲得成功所需要的技能。但不要動輒就說培養(yǎng)國際化人才，更不要說要“培養(yǎng)世界公民”，那很容易被質(zhì)疑，被誤解。

　　開展區(qū)域國際化探索。推動基礎(chǔ)教育國際化以區(qū)定位比較恰當(dāng)�；A(chǔ)教育國際化更適合在區(qū)域范圍內(nèi)開展，由區(qū)教育行政部門主導(dǎo)。如成都武侯區(qū)認(rèn)為，在推進教育國際化的進程中，一個學(xué)校的力量太小，無法產(chǎn)生大的影響力，不具備輻射區(qū)域的效應(yīng)，但是如果以省、市為主體推進教育國際化，范圍又太大，無法落在實處，必須以區(qū)域為主體推動教育國際化。

　　基礎(chǔ)教育國際化的改革應(yīng)該是全方位的�；A(chǔ)教育國際化要“化”政策導(dǎo)向，建立擴大開放的創(chuàng)新環(huán)境；“化”質(zhì)量、效率、評估等標(biāo)準(zhǔn)；“化”教師專業(yè)素質(zhì)，提高教師綜合能力；“化”改革課程內(nèi)容，促進跨文化學(xué)習(xí)�！盎睂W(xué)生動手能力、創(chuàng)造思維能力的提高。

　　以課程改革為突破口。學(xué)校不應(yīng)將引進多少國際課程作為評價是否國際化的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給孩子們更多的多樣化選擇和國際理解的機會。強調(diào)課程的現(xiàn)代性和探究性，突出學(xué)科前沿知識、交叉內(nèi)容、新興學(xué)科領(lǐng)域的知識。引進的課程要完整，要適度。要處理好與統(tǒng)編課程的關(guān)系。

　　把提高教師的國際化素養(yǎng)放在核心地位。教育國際化對教師提升專業(yè)素養(yǎng)（包括指導(dǎo)學(xué)生進行課題探究的能力、進行跨文化學(xué)術(shù)交流合作的能力、語言運用能力）提出了新挑戰(zhàn)。開展國際交流與合作不是個別教師的行為，要更多教師參與。應(yīng)通過各種組織形式培訓(xùn)教師，以項目為支撐，師生共同參與，突出教師的主導(dǎo)作用，在各種活動中提高教師的能力。