■本報記者 柯進

　　在河南省洛陽市新安縣的教育地圖上，位于縣城的新城實驗學校和位于正村鎮(zhèn)的太平村教學點，兩者相距僅6公里，但奔向城鄉(xiāng)教育均衡的這6公里，卻走了幾十年。

　　占地36畝的新城實驗學校，不僅有集教學、辦公、實驗、電教、閱覽、藝術等功能于一體的現(xiàn)代化設施，而且有3000名學生、近百名教職工，其中全國優(yōu)秀教師2名、省學科帶頭人1名、省市骨干教師10名。而6公里外的太平村教學點，全校僅有5個年級120名學生、6名教師，自創(chuàng)辦以來的幾十年里，該校講臺上就從未出現(xiàn)過一名音樂、美術、英語等專業(yè)教師的身影。

　　新城實驗學校與太平村教學點之間的差距，也是中國城鄉(xiāng)教育差距的一個縮影。在社會對教育公平寄予越來越高期待的當下，如何破解城鄉(xiāng)學校之間和城市優(yōu)質校與薄弱校之間師資、課程以及教育教學質量的不均衡，成為洛陽市推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展直面的現(xiàn)實問題。

　　農村教學點“缺師少教”

　　“點播課堂”填平城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”

　　“來，同學們請跟著我一起畫，先畫三庭，后畫五眼……”照著電子屏幕上教師邊演示邊發(fā)出的指令，20多名學生在各自的美術本上認真畫著人物素描。

　　這是記者近日在新安縣太平村教學點在線“點播課堂”看到的一幕。太平村教學點包括校長在內目前僅6名教師，過去一直因師資不足，音樂、美術、體育和英語課開不齊。幾年前，學校為開設英語課，專教語文的年輕教師張海云不得不臨時改教英語，當時她甚至連音標也讀不準。

　　2013年秋季開學，隨著電子白板的到來，張海云的心情也迅速“陰轉晴”了。如今，借助互聯(lián)網(wǎng)，張海云可以從龐大的教育教學資源庫內調出由城市名師制作好的多媒體動畫課件，將抽象的英語單詞變成一個個生動活潑的畫面場景。每天上課，孩子們爭先恐后地用英語跟讀、搶答。而張海云也不再是過去那個操著濃重鄉(xiāng)音的英語教師，她成了課堂組織者。

　　太平村教學點校長王書光告訴記者：“以前，學校教師少，像音、體、美這些課程都是‘拉郎配’，課程開齊就很不容易了，根本談不上教學質量�，F(xiàn)在，一根光纖不僅能把幾十公里甚至幾百公里外專業(yè)教師的課送到這里，而且過去農村學校根本無法完成的許多科學實驗，現(xiàn)在都能做各種網(wǎng)上仿真實驗！”

　　目前，新安縣179個農村教學點已裝備的119塊電子白板都能根據(jù)學校需求，為農村孩子們播放來自中心校及城市學校的各學科優(yōu)質課程。

　　這種變化源自洛陽市正在推進的教育信息化工程。自2010年起，洛陽市投資4億元，在全市范圍內推進以多媒體終端設備“班班通工程”為核心的教育信息化建設，使全市中小學告別“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學，構建覆蓋全市城鄉(xiāng)中小學的數(shù)字化教育服務體系。

　　“教育在整個社會公共服務體系中，是信息化水平較低的一個行業(yè)�！甭尻柺薪逃珠L侯超英說，“實施教育信息化后，作為我國基礎教育最薄弱環(huán)節(jié)的農村教學點，就能借助電腦、電視等，利用衛(wèi)星傳輸、光纖寬帶等數(shù)字設備，接收和播放優(yōu)質的數(shù)字教育資源，開足、開好國家規(guī)定課程，逐步提高農村教育教學質量。”

　　優(yōu)質教育資源分布“貧富不均”

　　“名師課堂”沖破校際地域阻隔

　　有著9區(qū)9縣（市）的洛陽，其教育發(fā)展長期以來呈現(xiàn)出典型的二元結構特征：城區(qū)和縣城的教育比較先進，但轄區(qū)內5個連片開發(fā)的國家級貧困縣山區(qū)農村，教育資源分布明顯落后于城區(qū)。

　　侯超英說：“薄弱學校之所以薄弱，更主要表現(xiàn)在辦學理念、教育管理方面比較落后，而以一種什么樣的方式打破地理界限，將區(qū)域名校優(yōu)質教育資源有效輸送到薄弱學校，是后均衡時代教育發(fā)展繞不開的問題。”

　　2011年起，洛陽市全面拉開了以寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、學習空間人人通以及教育管理公共服務平臺、教育資源公共服務平臺的“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設，并依托“三通兩平臺”，加快建設農村教學點視頻點播課堂、城鄉(xiāng)同步錄播課堂、信息技術整合課堂、名師網(wǎng)絡展示課堂、名校開放共享課堂“五大課堂”。

　　新安縣新城實驗學校是洛陽市較早將教育信息化引入教育教學的一所學校。在該校“空中課堂”錄播間記者看到，新城實驗學校一名女教師正在講解小學數(shù)學的四則運算。一墻之隔的操作間內，入駐該校的5名縣電教館工作人員透過3個觀察窗，有的忙著不斷調整錄音器、攝像頭，有的在緊張地剪接音像片段。

　　“這些公開課錄制好后，將在縣電視臺教育頻道向全縣家庭播放，也可以制成光盤，配送至農村學校、教學點�！毙ｉL王金華告訴記者，截至目前，該錄播間通過教師申請、學校推薦的方式，邀請100多名各校骨干教師錄制了100多堂優(yōu)質課。

　　“三通兩平臺”如同高速公路，“五大課堂”就像行駛在路上的車輛，教師就是汽車司機。事實上，教育信息化在給教育教學帶來便捷的同時，也給不少適應了傳統(tǒng)的“在黑板上做實驗”、“黑板上種樹”的教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。

　　現(xiàn)年51歲的數(shù)學教師劉蘭紅，幾年前從一所農村學校調進新城實驗學校時，她幾乎沒碰過電腦。經過市、縣、校組織的信息技術系統(tǒng)培訓，劉蘭紅學會了制作并輕松自如地使用電子課件，日常學習方式也由過去單純依賴教材變成通過電腦、手機等終端隨時隨地學習。劉蘭紅說：“現(xiàn)在電子白板已成為我完成教學任務的一個助手，每堂課都會用到�！�

　　據(jù)洛陽市教育局數(shù)據(jù)顯示，該市“班班通”工程計劃安裝的18621套多媒體終端設備，目前已基本完成，支撐“五大課堂”建設的市、縣兩級資源和管理服務平臺也粗具規(guī)模。在實施“班班通”工程的學校中，85%以上的教師能熟練運用“班班通”設備授課，設備使用率超過60%。

　　教育質量和管理水平校際差距“溝壑難填”

　　“網(wǎng)上教室”推動教育改革“加速跑”

　　學校管理服務水平、辦學條件的城鄉(xiāng)差別、區(qū)際差異、校際差距所導致學生接受教育質量水平的不平等，是近年來全國各地推進義務教育優(yōu)質均衡過程中普遍面臨的共性問題。作為70%人口在農村的洛陽，也不例外。

　　為突破制約教育均衡發(fā)展的“老、大、難”問題，洛陽市依托建設中的信息化“五大課堂”，嘗試整合地區(qū)名師、學校骨干教師資源，動員各校以“網(wǎng)上教室”為突破口，帶動教師集體備課、科研、學校管理、學生交流輔導等方面變革。

　　洛陽市47中是洛陽市首批“班班通”試點校，也是洛陽市首個實現(xiàn)無紙化辦公的實驗校。該校在職在崗的61名教師目前人人都在校園網(wǎng)平臺上開設了“網(wǎng)上教室”，人人都是雙重身份的“雙面人”：站在講臺上，他們是學生可以親眼所見的實體教師；在“網(wǎng)上教室”內則變成學生只聞其聲、不見其身的虛擬教師。

　　記者前往該校時，恰逢初三英語教師朱霄萌正在“網(wǎng)上教室”調閱學生隨堂知識檢測的分析數(shù)據(jù)。在她的“網(wǎng)上教室”記者看到，“教室”內設有教學內容資源庫、評價工具、討論區(qū)、學生名冊、我們的班集體等頻道。在這間沒有空間限制的虛擬教室內，朱霄萌可借助評價工具實時了解每個學生對于每個知識點的掌握情況，為后期復習和備課提供依據(jù)，而且與朱霄萌同學科的其他教師將在這個虛擬空間內隨時隨地進行集體備課。朱霄萌上傳的每堂課教案，同學科其他教師都會以不同顏色的筆修改和完善，而每份凝聚同學科所有教師智慧的教案，最終將作為該校英語學科的標準教案使用。

　　在這場教育信息化的“長跑”中，奮力起跑的不單是47中。洛陽市第一高級中學正在整合本校及全市名師資源，打造能輻射全地區(qū)的名師網(wǎng)上教室；洛陽外國語學校在嘗試中美英語教師課堂連線教學的同時，借助“網(wǎng)上教室”，正在開展老教師指導、中青年教師記錄、年輕教師制作電子教案的互助式集體備課實驗……

　　“過去給教師提供的是一桌子現(xiàn)成的‘菜’。現(xiàn)在，我們正根據(jù)各學科知識點組織開發(fā)相關的教學素材，準備提供一個類似于菜市場的素材庫。今后，教師備課可根據(jù)各自理解和需要，自主選材，以確保教師教學的個性化�！甭尻柺须娊甜^負責人說。

　　【改革者說】

　　推進教育信息化實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質資源共享

　　洛陽市市長 李柳身

　　智慧城市通過信息技術引領，使得城市建設智慧化、管理體系可控化、服務體系便捷化，為居民和法人提供及時、互動、高效、便捷的服務，增強城市綜合競爭力，已成為洛陽城市發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

　　教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有獨特的作用，是實現(xiàn)洛陽教育現(xiàn)代化不可或缺的動力與支撐。教育信息化，是智慧城市建設的重要方面和標志，在智慧城市建設中發(fā)揮著至關重要的作用。

　　教育信息化依托網(wǎng)絡技術和多媒體技術，打破了地域界限，改善了區(qū)域教學環(huán)境，切實縮小了城鄉(xiāng)差別、地域差別，真正實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享、優(yōu)秀教師共享、先進理念共享、教育智慧共享，是促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的重要途徑和重要支撐。