當(dāng)下，幕課（MOOC，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程）已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式，它已從最初的高校自身優(yōu)秀教學(xué)資源的展示，向跨學(xué)科教學(xué)、高端綜合教育及為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程發(fā)展，并加速?gòu)淖畛醯拿嫦虮緡?guó)教學(xué)向面向世界的開(kāi)放教育升級(jí)。目前，世界上包括我國(guó)在內(nèi)的教育大國(guó)都有不少知名高校，已先后向全球?qū)W習(xí)者推出了開(kāi)放課程項(xiàng)目。同時(shí)，國(guó)際性的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟組織正在逐步形成。

　　從發(fā)展形態(tài)與趨勢(shì)看，幕課教育與以往網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比，呈現(xiàn)四個(gè)鮮明的特征：一是大規(guī)模、開(kāi)放性的教學(xué)邊界；二是低成本、易獲取的教學(xué)方式；三是重需求、分眾化的教學(xué)內(nèi)容；四是多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向。它正在引發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式的重大變遷，不僅給教育技術(shù)手段，而且給教育觀(guān)念、體制方式和人才培養(yǎng)過(guò)程等多方面帶來(lái)強(qiáng)烈挑戰(zhàn)和深刻影響。

　　鑒于此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考幕課的發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)等，著力推動(dòng)教育教學(xué)改革。

　　首先，努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)制性教育向分眾化教育轉(zhuǎn)變。盡管我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，但大眾化不等于人才培養(yǎng)模式“千人一面”的規(guī)制化。無(wú)論從變化的社會(huì)需求看，還是從學(xué)生自身的發(fā)展需求看，素養(yǎng)與特色兼?zhèn)�，“�?xì)分”與“跨界”結(jié)合，是形成職場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。而從幕課的發(fā)展軌跡看，它恰是對(duì)各種不同層次、不同需求提供針對(duì)性、分眾化滿(mǎn)足的結(jié)果。這就迫切需要我們高等教育的改革指向，無(wú)論是學(xué)校人才培養(yǎng)層次的定位，還是教育教學(xué)特色的提升，都應(yīng)在優(yōu)先滿(mǎn)足國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的總基調(diào)上，更加注重和細(xì)化學(xué)習(xí)者需求的分眾化與針對(duì)性。這種針對(duì)性，既包含著按照國(guó)家和社會(huì)需要對(duì)個(gè)體需要的有效引領(lǐng)，也包含著對(duì)益于個(gè)體健康發(fā)展的合理需要有針對(duì)性和激勵(lì)性的滿(mǎn)足。既要注重不同群體的同一需求，更要注重不同群體的不同需求，還要注重同一群體在不同時(shí)期的需求變化。

　　其次，努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到價(jià)值建構(gòu)轉(zhuǎn)變。幕課教育所顯示的多樣性教學(xué)內(nèi)容，不僅僅實(shí)現(xiàn)有形知識(shí)的傳遞，更是在完成無(wú)形價(jià)值的建構(gòu)。教育內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的思維認(rèn)知取向、價(jià)值判斷導(dǎo)向，正在以充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者視聽(tīng)接收習(xí)慣和心理欣賞習(xí)慣的方式，潛移默化地引導(dǎo)著受眾、特別是青年受眾的思維與行為，建構(gòu)著受眾觀(guān)察、認(rèn)識(shí)世界的思維方法和解讀角度，在倡導(dǎo)和推崇特定的價(jià)值判斷。從國(guó)內(nèi)外受眾喜愛(ài)的幕課課程分析，除去大學(xué)聲望與授者個(gè)人學(xué)術(shù)聲望之外，獨(dú)特性與整體性的邏輯吻合、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的有機(jī)統(tǒng)一、科學(xué)性與生動(dòng)性的相互滲透、權(quán)威性與互動(dòng)性的彼此呼應(yīng)，是其基本特點(diǎn)。因此，我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)積極借鑒、分析和學(xué)習(xí)這些典型案例，加大現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)的改革力度，把教學(xué)知識(shí)傳遞的過(guò)程真正變成教育價(jià)值建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)而在各種流行的社會(huì)文化思潮中，樹(shù)立和彰顯具有中國(guó)氣派、大學(xué)品位、人文情懷、科學(xué)底蘊(yùn)、世界眼光的中國(guó)高校教育課程品牌。

　　（作者系北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨委書(shū)記）