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　　編者按

　　近日，中國人民大學(xué)將大學(xué)語文從必修課改為選修課，引發(fā)爭議。一方面是關(guān)于漢語失落了的抱怨，另一方面則是力挺大學(xué)進(jìn)行改革。大學(xué)語文不再位列必修課不是中國人民大學(xué)的首創(chuàng)，事實上，早在幾年前，東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等很多高校就將其改為選修課。大學(xué)語文，究竟應(yīng)該何去何從？我們選編了3篇代表不同觀點的作者投稿，以及國外大學(xué)的做法，從多種視角來觀察這一爭議，從而得到明晰。

　　《大學(xué)語文》這門公共課程在大學(xué)里遭遇尷尬已經(jīng)很久了。比較普遍的反映是：教師不大愿意教，學(xué)生也沒興趣學(xué)。與之相應(yīng)的是學(xué)生的語文素養(yǎng)日漸低下，學(xué)生的習(xí)作滿篇錯別字，能夠熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語的學(xué)生，漸漸稀少。

　　近日，中國人民大學(xué)將大學(xué)語文改為選修課，引發(fā)爭議，最普遍的擔(dān)心是大學(xué)語文的邊緣化——中高考升學(xué)考試中，由于考生的語文成績比較趨同，英語、數(shù)學(xué)卻可以拉開大距離的分差，在應(yīng)試教育的指揮棒下，教學(xué)自然出現(xiàn)偏差；大學(xué)教育中，大學(xué)英語是必修課，大學(xué)語文卻成了選修課；就業(yè)市場中，英語嫻熟的學(xué)生擁有更強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢，而具有“文化母體”的語文則不適用于效用利潤最大化的市場原則。

　　11月12日，中國人民大學(xué)教務(wù)處處長洪大用回應(yīng)稱，調(diào)研顯示，大學(xué)漢語課程存在定位不清晰、師資不均衡等缺陷。對大學(xué)漢語進(jìn)行課改，是為了強(qiáng)化大學(xué)母語教育，且以加強(qiáng)能力、滿足學(xué)生差異化需求為主要目的。洪大用稱，大學(xué)漢語課改是該校本科人才培養(yǎng)路線圖的內(nèi)容之一，其實，還有一系列配套措施——將改革后的大學(xué)漢語課納入通識教育大講堂課程群；開設(shè)51門原著原典選讀課程群；要求全校學(xué)生必須在課外閱讀至少20本文化經(jīng)典，并建設(shè)分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)技能強(qiáng)化類課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作技能；組織閻連科、劉震云等文學(xué)院作家群開設(shè)“作家談寫作”系列公開講座，并建設(shè)“大學(xué)生寫作指導(dǎo)中心”，由專業(yè)老師開展個性化寫作指導(dǎo)。

　　綜合分析人大的回應(yīng)，我們有理由期待理想的語文素養(yǎng)會漸漸回歸，學(xué)生的閱讀力、思考力、分析力、表達(dá)力的建立，亦指日可期，最值得欣慰的是，人大此次教改，是針對著大學(xué)漢語課程存在定位不清晰、師資不均衡等缺陷而行。而要求全校學(xué)生必須在課外閱讀至少20本文化經(jīng)典這一條，最富于想象空間，可以認(rèn)為這一硬性規(guī)定是在“強(qiáng)化母語教育”，因為漢語言文字有著悠久的歷史，是我們民族文化的瑰寶，她創(chuàng)造并維系了可以與任何一種文化媲美的民族文化，她是一個活體，通過對文化經(jīng)典進(jìn)行閱讀的感染，可以創(chuàng)造性地重塑我們的精神領(lǐng)域。有了這個前提，強(qiáng)化語文教師的國學(xué)功底，亦將水到渠成——意識到了大學(xué)漢語課程定位不清晰的缺陷，自然就會在定位清晰上下功夫，意識到了師資不均衡的缺陷，自然會在盡量短的時間內(nèi)均衡師資。若中國人民大學(xué)藉此將大學(xué)語文改為選修課的機(jī)會，將所得經(jīng)驗大加推廣，使大學(xué)語文教學(xué)中閱讀經(jīng)典的教學(xué)方式得以圓熟，則大學(xué)語文教學(xué)的格局會出現(xiàn)全新的氣象——可以預(yù)言，倘若學(xué)生在大學(xué)語文教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到從整體的思想深度上把握一部作品，并掌握作品的多維度結(jié)構(gòu)，其在大學(xué)教育中的所得將受益終生。

　　另外，人大此次教改，強(qiáng)調(diào)以思維和寫作為核心，意欲使大學(xué)語文走出“欣賞與解析”的傳統(tǒng)套路。課程不是母語范本的賞析，也不是簡單的語言技巧訓(xùn)練，而是將思維和寫作能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，重在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，可以說切中了當(dāng)前語文教育的要害，值得期待。

　　總之，關(guān)于大學(xué)語文教育，我們應(yīng)該超越選修必修之爭，努力廢棄“誰更有用”的對比取舍，而是回歸到大學(xué)語文教育如何做，才能對人的成長最具價值性，因為，只有在保有價值理性上進(jìn)行合理的設(shè)計，才有可能拒絕工具理性對價值理性的蠶食。也因為如此，關(guān)注改革的內(nèi)容，比關(guān)注改革的形式，更為重要。

　　不同聲音

　　語文變成選修課的雙重傷害

　　高校尤其是理工院校將大學(xué)語文由必修改為選修，是從課程安排乃至制度設(shè)計上對漢語教學(xué)的弱化與看輕。學(xué)習(xí)漢語尤其是古漢語，并非像文體娛樂那樣，能夠非常輕松休閑，需要有毅力下功夫。從某種意義上講，必修是一種強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而選修失去強(qiáng)制性，變成可學(xué)可不學(xué)。大學(xué)語文由必修到選修，是一種導(dǎo)向，它暗示學(xué)子可以放棄對母語的鉆研學(xué)習(xí)。

　　大學(xué)語文變成選修課，會帶來雙重危害。大學(xué)語文內(nèi)容包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、應(yīng)用文寫作四大部分。大學(xué)語文教材中無論古今中外文學(xué)作品，都是跨越時空閃耀不朽魅力的經(jīng)典之作，浸透作家深摯的公共關(guān)懷與強(qiáng)烈的社會擔(dān)當(dāng)意識，散發(fā)豐沛的人文精神。哪怕其中的文學(xué)理論與文化概述，也都與這種人文精神息息相通。青年學(xué)子放棄學(xué)習(xí)大學(xué)語文，或許會割裂人類薪火相傳的文化體系，亦會造成傳統(tǒng)優(yōu)秀人文精神出現(xiàn)斷層�；蛟S有人會說，高校將大學(xué)語文作選修處理，并非要學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以自學(xué)。問題是，單純依賴自學(xué)必然多走一些彎路，教授或者講師授課，是對學(xué)生有效的引路。高校有許多學(xué)有專長的學(xué)者型教授或者講師，他們應(yīng)該在指引學(xué)子感受漢語言無窮魅力方面發(fā)揮更大作用。

　　另一方面，寫作廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)人們工作與生活中，它不該只是文科生必修課。大學(xué)語文成選修的嚴(yán)重后果是，很多大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位，連一則通知都寫不順暢，公文寫作更是令人慘不忍睹：主題不明、語句不通、層次不清、詞不達(dá)意……可以說，一些高校尤其是理工院校將大學(xué)語文由必修改為選修，折射出部分高校重實用輕人文的功利性短視。（涂啟智）

　　強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)是大學(xué)的責(zé)任

　　讓大學(xué)語文退出必修課，筆者以為是一種倒退。據(jù)報道，今年年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的《大學(xué)語文課程現(xiàn)狀》調(diào)查結(jié)果顯示，在91所高校中，將大學(xué)語文列為必修課的不到40%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。

　　《大學(xué)語文》退出必修課，中國人民大學(xué)說法是，學(xué)生對這門課的熱度一直不高，多次測評的綜合排名都在倒數(shù)第二位，將之從必修調(diào)整為選修，是為提高課程質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)。從必修調(diào)整為選修，就能提高大學(xué)語文的質(zhì)量嗎？提高教師業(yè)務(wù)能力，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改變落后、陳舊、呆板的教學(xué)方法，才是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生熱度不高，就可以讓想學(xué)者就選修、不想學(xué)者就不修嗎？漢語是我們的母語，一輩子都需要學(xué)習(xí)與運用，，變成了選修課，重視漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生定會越來越少，勢必加劇漢語學(xué)習(xí)的弱勢地位。因此，讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)漢語，理應(yīng)成為大學(xué)的文化自覺，而不是像丟包袱一樣不負(fù)責(zé)任地丟掉。

　　尤其是在當(dāng)下，北京高考改革增加了語文分?jǐn)?shù)，為與高考改革導(dǎo)向相銜接，恐怕也不宜把漢語必修課取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)。

　　說到保護(hù)母語，高�？芍^是重任在肩。一個國家的語言文字是民族的標(biāo)志和民族文化的重要載體及組成部分，它與民族文化的興盛緊密相聯(lián)。而母語對培養(yǎng)一個人的民族情操具有重大的意義，熱愛自己的民族，首先要從熱愛自己的母語開始。 （何勇海）

　　他山之石

　　美國大學(xué)的母語教育

　　美國哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和明尼蘇達(dá)大學(xué)均設(shè)有面向全校本科學(xué)生的母語教育課程，這些課程重在培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力，而且都是公共必修課。其中，哈佛大學(xué)的Expository Writing（闡釋性寫作）課程和普林斯頓大學(xué)的Writing Seminar（專題寫作研討）課程都是學(xué)校唯一面向全校本科學(xué)生開設(shè)的公共必修課。

　　在美國大學(xué)，母語教育課程都是母語寫作的強(qiáng)化課程，在寫作訓(xùn)練方面都有明確的要求，如哈佛大學(xué)的Expository Writing課程要求學(xué)生至少完成4篇篇幅為5—10頁主題不同的論文。但這些課程又并非單純的寫作課程，在教學(xué)理念上特別強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力對完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)作用，并通過專題閱讀、專題研討等方式對學(xué)生進(jìn)行思維能力和研究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

　　美國大學(xué)的母語教育課程通常采取專題化的課程設(shè)置，課程分化為多樣化的專題課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇。這種課程設(shè)置給予學(xué)生更為寬廣的選擇空間，也為他們通過問題研討提高思維和寫作能力提供了必要的平臺。如普林斯頓大學(xué)每學(xué)年會為本科學(xué)生開設(shè)100多個不同專題的Writing Seminar，如“經(jīng)濟(jì)不平等”、“民權(quán)運動”、“當(dāng)代美國散文”等，內(nèi)容涵蓋眾多學(xué)科。在這樣的專題寫作課程上，學(xué)生的思維和寫作訓(xùn)練都是圍繞著特定專題及相關(guān)問題展開的。

　　美國大學(xué)的母語教育課程盡管課程名稱不盡相同，但都采用研討的教學(xué)方式，課堂討論是這類課程必須具備的重要環(huán)節(jié)，并采取小班教學(xué)方式，哈佛大學(xué)規(guī)定一個課堂的學(xué)生不得超過14人，普林斯頓大學(xué)規(guī)定一個課堂的學(xué)生數(shù)不得超過12人，伯克利分校規(guī)定不得超過14人，明尼蘇達(dá)大學(xué)母語教育課程的課堂平均學(xué)生數(shù)為22人。小班教學(xué)保證了專題研討活動的充分性和有效性，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也可以得到更為充分、更有針對性的教師指導(dǎo)。

　　專題化的課程設(shè)置和小班研討的教學(xué)方式要求更大的師資投入，只配備少數(shù)教師，是絕難滿足數(shù)千學(xué)生的教學(xué)需要的。在解決師資問題方面，普林斯頓大學(xué)的做法是每學(xué)年要為全校本科學(xué)生提供100多個不同專題的Writing Seminar，作為師資方面的支持，普林斯頓大學(xué)規(guī)定：Writing Seminar的教學(xué)任務(wù)由該項目組的全職教師和各院系教授共同承擔(dān)，全職教師每學(xué)期須承擔(dān)兩個Writing Seminar課堂的教學(xué)任務(wù)，各院系教授每學(xué)年須承擔(dān)一個Writing Seminar課堂的教學(xué)任務(wù)。（王慶環(huán) 整理）