教師的專業(yè)發(fā)展是一個全面、系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長，并貫穿整個教學(xué)生涯和受多種內(nèi)外因素影響的過程，因此，教師的專業(yè)發(fā)展最主要因素是教師的自我主動性、自我發(fā)展意識和自我建構(gòu)，同時，教師的專業(yè)發(fā)展受到學(xué)校、社會的支持和鼓勵。大學(xué)英語是高等教育的必修課，是高校培養(yǎng)具有外語交際能力的復(fù)合型人才的必由之路。大學(xué)英語，作為語言學(xué)科具有其特殊性，不僅是語言培訓(xùn)，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。我國的大學(xué)英語教學(xué)主要是在漢語環(huán)境下進行的，盡管通過教材、軟件、光盤等媒介，學(xué)生可以從視覺上、聽覺上接觸到地道的英語，但大學(xué)英語教學(xué)主要還是通過中國教師的課堂傳授�？梢�，大學(xué)英語教師的專業(yè)水平、教學(xué)功底、教學(xué)理念等都起到了至關(guān)重要的作用。

　　培養(yǎng)青年英語教師的職業(yè)幸福感。美國著名社會心理學(xué)家亞伯林罕·馬斯洛提出三種幸福概念的界定，即物質(zhì)幸福、社會情感幸福和精神幸福。物質(zhì)幸福指物質(zhì)層面的富裕；社會情感幸福，指生活中擁有家人的愛，朋友的關(guān)心，工作中擁有他人的尊重和認可；精神幸福是最高層次的幸福，即自我價值的實現(xiàn)，是實現(xiàn)個人發(fā)展需要和潛能創(chuàng)造帶來的精神幸福。教師的職業(yè)幸福觀對教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新性的實現(xiàn)起到了潛移默化的影響。培養(yǎng)大學(xué)青年英語教師的職業(yè)幸福感，即達到精神幸福，才能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，達到自主發(fā)展，最終實現(xiàn)個體潛能的發(fā)揮。青年教師要保持積極向上、樂觀的生活態(tài)度，要客觀的反思自己的幸福觀，要堅定教師信念，愛崗敬業(yè)，要平衡生活與工作的關(guān)系，合理安排時間，釋放正能量，共同發(fā)展事業(yè)和創(chuàng)造生活，要不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美和實現(xiàn)工作中的自我價值。

　　端正青年英語教師的職業(yè)感。職業(yè)觀是從業(yè)者對所從事職業(yè)的認識、態(tài)度、觀點。筆者認為，教師的職業(yè)觀是教師對自己承擔角色的認識和對教師職業(yè)的觀念態(tài)度。大學(xué)英語青年教師必須認識到教師職業(yè)的特殊性和使命感，認識到所承擔的角色是多元的。教師不僅充當?shù)氖侵R的傳播者，更是教育行動的研究者、反思者和創(chuàng)新者。大學(xué)英語青年教師要具有自主的專業(yè)發(fā)展意識，樹立正確的職業(yè)感和使命感，才能體現(xiàn)社會價值和個人價值，才能達到社會期待與個人職業(yè)期待的平衡。學(xué)校要鼓勵青年教師的職業(yè)發(fā)展，為教師的自我價值實現(xiàn)提供便利條件，如出國深造、國內(nèi)訪問交流、教師培訓(xùn)等；要鼓勵青年教師教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)青年教師教育者和研究者的雙重身份；要營造公平、和諧的工作環(huán)境，創(chuàng)建合理、規(guī)范、積極的學(xué)術(shù)氛圍，為青年教師職業(yè)理想的實現(xiàn)提供保障條件和后備支持。

　　提升青年英語教師的自我效能感。美國當代著名心理學(xué)家班杜拉指出教師的自我效能感指的是教師對所實施的教育和教學(xué)工作能否產(chǎn)生預(yù)期目標效果的信心和信念。教師的自我效能感主要來自教學(xué)，學(xué)生的進步、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的較高評價、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認可都會促進教師的自我效能感。教師的效能感提升主要源自于教師的職業(yè)理念、職業(yè)付出、職業(yè)價值。青年英語教師處于事業(yè)的磨合期到成熟期的過渡，他們需要外界的指導(dǎo)和認可來支撐自我價值的實現(xiàn)，需要教學(xué)與科研的結(jié)合統(tǒng)一，需要進行教學(xué)的反思，需要不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新，以形成一套適合自我發(fā)展的、持續(xù)提升自我效能感的方法和策略。

　　發(fā)展青年英語教師的群體效能感。教師的群體效能是影響和牽引教師個體專業(yè)發(fā)展的重要力量。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)青年教師反映，目前的大學(xué)英語教學(xué)和科學(xué)研究的開展都是個體教師或幾個小組成員按照自己的經(jīng)驗、理念摸索前進，缺少專業(yè)的指導(dǎo)和集體的合作。因此學(xué)校和學(xué)院應(yīng)逐漸形成良好地學(xué)術(shù)文化氛圍，營造民主、公開、合作、和諧的學(xué)習(xí)文化。教學(xué)團隊、教師合作交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會等教師群體活動會為大學(xué)英語青年教師的專業(yè)發(fā)展起到積極促進作用。因此發(fā)展青年英語教師的群體效能感定會為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供便捷和有力的補充。