一場(chǎng)不期而遇的新冠肺炎疫情使寒假一延再延。“停課不停學(xué)”期間，全國(guó)高校和中小學(xué)首次全面開展在線教育，學(xué)生在家上學(xué)成為一種“新常態(tài)”。
這場(chǎng)面向2億多學(xué)生開展的超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，給我們帶來了哪些思考和啟示？記者專訪了北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)黃榮懷教授。
黃榮懷
生于1965年，北京師范大學(xué)教授，長(zhǎng)江學(xué)者。主要從事智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、人工智能與教育、教育技術(shù)、知識(shí)工程、技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式等領(lǐng)域研究�，F(xiàn)任北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室主任、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任。
不能停止廣義的學(xué)習(xí)
解放周末：目前，中小學(xué)普遍開展的在線學(xué)習(xí)仍在持續(xù)進(jìn)行中。我們注意到方方面面也有不少吐槽，對(duì)此您怎么看？
黃榮懷：我覺得這些都是正�，F(xiàn)象。這次教育部倡議的“停課不停學(xué)”，其實(shí)在北京早就經(jīng)歷過，2003年SARS期間的“空中課堂”，2015年和2016年冬季因?yàn)殪F霾，北京也曾經(jīng)停課3天，但是規(guī)模都比這次小得多。這一次，全國(guó)共有52萬所學(xué)校停學(xué)，2億多學(xué)生回到家里通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堪稱世界上最大規(guī)模的一次在線教育實(shí)踐。之所以網(wǎng)上的吐槽很多，是由于疫情突發(fā)，學(xué)校沒有來得及準(zhǔn)備，一些人對(duì)于網(wǎng)課這種在線教育的新形式感到不適應(yīng)。
對(duì)于學(xué)生來說，以往的學(xué)習(xí)方式是在教室聽課、回家寫作業(yè)，教和學(xué)的內(nèi)容都是按照老師的要求被動(dòng)進(jìn)行的，已經(jīng)形成了習(xí)慣。而疫情期間，師生之間的教與學(xué)完全依賴網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。有時(shí)上課，學(xué)生看不見老師，難免會(huì)放任自己開一會(huì)兒小差；有時(shí)又需要集中精力盯著屏幕看，時(shí)間久了，不僅會(huì)感覺眼睛疼，而且人會(huì)變得倦怠。此外，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)氛圍也和學(xué)校課堂環(huán)境截然不同。比如，學(xué)生在家使用的不是專用桌椅，也沒有同學(xué)的陪伴，居家環(huán)境中還有各種聲音帶來的干擾。這些都可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響，因此很難達(dá)到在學(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)效果。
對(duì)老師來說，以往的課堂教學(xué)主要依賴于學(xué)校熟悉的教學(xué)環(huán)境、良好的師生交流氛圍和可靠的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，可以選擇多樣性的教學(xué)方式和方法，課堂管理和學(xué)情分析等也基本在自己的掌控之中。而現(xiàn)在老師所有的教學(xué)工作都要在線上完成和實(shí)現(xiàn)，各種不確定性可能會(huì)讓老師受到困擾。
解放周末：有些家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)課的內(nèi)容太少，建議增加書面作業(yè)。
黃榮懷：確實(shí)有很多家長(zhǎng)反映，網(wǎng)課內(nèi)容太少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此想通過布置大量的書面作業(yè)來彌補(bǔ)。這樣的想法，是誤解了“停課不停學(xué)”的基本原則。
教育部明確指出，“停課不停學(xué)”不是指單純意義上的在線上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式，都是值得鼓勵(lì)的。
其實(shí)，疫情期間，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子上網(wǎng)課的情況，還可以積極抓住這個(gè)難得的親子機(jī)會(huì)，與孩子多開展互動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)該珍惜這個(gè)難得的生命教育的時(shí)機(jī)。在這個(gè)直面生死的特殊時(shí)期，關(guān)于自然、關(guān)于生命、關(guān)于社會(huì)，涌現(xiàn)出了許許多多以往沒有的鮮活事例。在與孩子談?wù)撘咔榈倪^程中，可以了解身邊的人和事、善和美，教導(dǎo)他們理解生命的意義，培養(yǎng)孩子正確的人生觀和價(jià)值觀。
網(wǎng)課不是“課堂的搬家”
解放周末：網(wǎng)課和在線教育是一回事嗎？
黃榮懷：應(yīng)該說，目前的網(wǎng)課只是在線教育的一種簡(jiǎn)化形式。
“停課不停學(xué)”大背景下出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，在全國(guó)各地有幾種不同的形式。第一種是通過電視臺(tái)播放的教育類節(jié)目以及通過“融媒體”方式傳播的數(shù)字內(nèi)容，中央電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)以及各地的地方電視臺(tái)都有適合各個(gè)年齡層次學(xué)生的教育課程，這些節(jié)目側(cè)重于講解病毒知識(shí)、疫情防護(hù)和安全、心理健康、生命教育等內(nèi)容。第二種是中央電教館的國(guó)家教育資源庫和各省市數(shù)字教育資源平臺(tái)提供的內(nèi)容，涵蓋了各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的幾萬門基礎(chǔ)課程，都是由名師錄制的。第三種就是直播式的網(wǎng)課，包括高校和機(jī)構(gòu)組織的公益培訓(xùn)類課程以及廣大教師為所在班級(jí)開展的直播和討論類課程，這類網(wǎng)課因?yàn)閺V受關(guān)注，因此成了一個(gè)熱門話題。
總的來說，這些網(wǎng)課的形式都是以“單向傳播”為主，輔以一定的“雙向互動(dòng)”，基本上是“會(huì)場(chǎng)搬家”和“課堂搬家”的方式。表面上看，它們是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通過各種網(wǎng)絡(luò)工具來進(jìn)行授課，都是屬于在線教育的范疇，但實(shí)際上它們?nèi)匀蛔裱鴤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一的、單向性的灌輸式教學(xué)，還沒有完全發(fā)揮出在線教育的優(yōu)勢(shì)。
解放周末：在很多學(xué)生和家長(zhǎng)眼中，網(wǎng)課不就是復(fù)制課堂課程嗎？
黃榮懷：當(dāng)然不是。這里的“網(wǎng)課”是一種俗稱，我理解應(yīng)該是指“網(wǎng)絡(luò)課程”，網(wǎng)絡(luò)課程是有其特定的內(nèi)涵和教育規(guī)律的。教育部明確要求，各地要針對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及各學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真研究明確適合線上學(xué)習(xí)的課程，防止照搬套用正常課堂的教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)安排。
在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的上課，而是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它特別強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，而不僅僅限于在線學(xué)習(xí)資源的提供。網(wǎng)課應(yīng)該是基于學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由老師組織開展有針對(duì)性的討論、答疑與輔導(dǎo)。老師應(yīng)該拿出更多的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，而不是像學(xué)校上課那樣進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的“灌輸”。
比如，一堂在線課程，學(xué)科知識(shí)講解的直播或錄播視頻（也叫微課）應(yīng)該盡量控制在5分鐘左右，隨后呈現(xiàn)相應(yīng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。接著再播放另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，或者是進(jìn)行更進(jìn)一步的討論，整個(gè)過程是學(xué)與練的不斷循環(huán)。這才是在線教育的典型方式，值得老師們借鑒和學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力有三個(gè)要素
解放周末：在線教育和課堂上課到底有什么區(qū)別？
黃榮懷：課堂上課對(duì)我們每個(gè)人來說都是再熟悉不過的事情，固定的教室、固定的時(shí)間安排、固定的教學(xué)進(jìn)度、固定的教學(xué)程序，上課、做作業(yè)、答疑、考試，每個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)固定的。但在線教育完全不同，它是通過網(wǎng)絡(luò)開展的、師生在時(shí)空上分離的、以數(shù)字資源作為典型載體的一種新興的教育形式。
在線教育主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是彈性教學(xué)，一個(gè)是自主學(xué)習(xí)。
彈性教學(xué)是指所有的教學(xué)活動(dòng)都是彈性的，具有一定的靈活性。首先，在線教育可以靈活安排時(shí)間，它不是按照45分鐘上課、10分鐘課間休息這樣刻板地去做，而是可以充分利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)；其次，內(nèi)容也是靈活的，可以整合各種各樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；還有，學(xué)習(xí)的方式也是多樣的、靈活的。學(xué)校上課基本上是“老師講、學(xué)生聽”。但是在網(wǎng)上，老師一般會(huì)在教學(xué)中提出一些更明確的、以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生開展自主性、合作性、探求性的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何疑問，可以把問題發(fā)送到網(wǎng)上的公共社區(qū)，大家一起討論，這種線上的討論甚至有上萬人共同參與。
在線教育的另一個(gè)特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)。過去我們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)從某種程度來說是被動(dòng)的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的環(huán)境由教室轉(zhuǎn)到了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，缺少了教師面對(duì)面的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)成了一種自覺的、無監(jiān)督的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。
自主學(xué)習(xí)能力有三個(gè)基本要素。一是自我計(jì)劃，特別表現(xiàn)在時(shí)間管理上。目前中小學(xué)生在家上學(xué)反映最多的就是時(shí)間管理的問題，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間看手機(jī)、玩游戲的現(xiàn)象非常普遍。二是自我監(jiān)控，也就是自己管好自己。三是自我評(píng)價(jià)，能夠通過學(xué)習(xí)回顧、練習(xí)題或評(píng)測(cè)工具來自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是過去學(xué)校教育所忽視的，不僅是中小學(xué)生，很多大學(xué)生也缺乏這種能力。這也是這次大規(guī)模的在線教育實(shí)踐所反映出的一個(gè)典型問題。
解放周末：聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師講授同樣的內(nèi)容，一個(gè)在班級(jí)里講課，講完后進(jìn)行考核，結(jié)果班級(jí)里80%的人通過了；另外一個(gè)班則是用互聯(lián)網(wǎng)和影視的形式向?qū)W生播放，最后考核通過率只有20%。
黃榮懷：這個(gè)說法的出處值得考證，但我也曾經(jīng)親歷過類似的事情。上世紀(jì)90年代，北京某小學(xué)進(jìn)行“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件”在小學(xué)算術(shù)課應(yīng)用的對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果也顯示傳統(tǒng)的上課形式教學(xué)效果更好。一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)顯示，同樣的一個(gè)班級(jí)和相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)組織上看，“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”需要花費(fèi)的時(shí)間大致是學(xué)�！罢n堂學(xué)習(xí)”的2至3倍。
這兩個(gè)例子都說明，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，那么網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率是較為低下的。從另一個(gè)角度來說，這也是為什么“課堂講授”被認(rèn)為是一種“效率”最高的教學(xué)形式。
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