從簡(jiǎn)單重復(fù)的體力教育轉(zhuǎn)化為多學(xué)科能力聯(lián)結(jié)的能力教育，已經(jīng)成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的嶄新內(nèi)涵。智力勞動(dòng)的綜合性、復(fù)雜性要求學(xué)生必須在勞動(dòng)中獲得充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，借助于卓越的課堂品質(zhì)不斷釋放自身潛能。

　　人本來(lái)就是勞動(dòng)者。教育的任務(wù)也在于培養(yǎng)勞動(dòng)者。勞動(dòng)對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。習(xí)近平總書記指出：“面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)國(guó)家發(fā)展能否搶占先機(jī)、贏得主動(dòng)，越來(lái)越取決于國(guó)民素質(zhì)特別是廣大勞動(dòng)者素質(zhì)�！�

　　在新時(shí)代，加強(qiáng)和改進(jìn)勞動(dòng)教育已經(jīng)成為立德樹(shù)人的重要內(nèi)容。加強(qiáng)課堂陣地、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、學(xué)科滲透、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)社團(tuán)等，實(shí)施自我服務(wù)勞動(dòng)、班務(wù)與校務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等多種形式的勞動(dòng)教育，鍛鑄學(xué)生“國(guó)家棟梁特質(zhì)、學(xué)術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)”，讓學(xué)生在勞動(dòng)中汲取心智成長(zhǎng)的力量與釋放潛能的豐富養(yǎng)料，是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)該探討的課題。

　　堅(jiān)守課堂陣地，形成勞動(dòng)課程體系

　　馬克思在《資本論》中說(shuō)：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”時(shí)代在日新月異的飛速發(fā)展中不斷進(jìn)步。從簡(jiǎn)單重復(fù)的體力教育轉(zhuǎn)化為多學(xué)科能力聯(lián)結(jié)的能力教育，已經(jīng)成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的嶄新內(nèi)涵。智力勞動(dòng)的綜合性、復(fù)雜性要求學(xué)生必須在勞動(dòng)中獲得充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，借助于卓越的課堂品質(zhì)不斷釋放自身潛能。

　　在這個(gè)意義上，課堂本身就是以集體方式進(jìn)行的勞動(dòng)教育。筆者所在的學(xué)校追尋釋放師生潛能的高品質(zhì)教育，以“學(xué)生講堂”為特征的新海園教學(xué)模式拓展了課堂教學(xué)的外延，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與課程體系的新融合和新突破。

　　教師既重視勞動(dòng)知識(shí)的傳授，也重視勞動(dòng)實(shí)踐的落實(shí)。課堂上，教師重視勞動(dòng)素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，采用問(wèn)題誘導(dǎo)、自主合作、實(shí)踐操作等方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。課堂外，學(xué)校安排形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐供學(xué)生選擇，組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，參與社會(huì)公益行動(dòng)，開(kāi)設(shè)手工、通用技術(shù)、信息技術(shù)、家務(wù)勞動(dòng)等勞動(dòng)教育課程。這些勞動(dòng)課程體系不僅激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校每年舉行校園“科技節(jié)”活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。機(jī)器人模型課程的任課教師跨越學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、人文等多方面知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生在收集、評(píng)估、鑒別和使用中不斷提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是從記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”學(xué)生沉浸于知識(shí)的挖掘、體驗(yàn)、探究的自主勞動(dòng)中，并樂(lè)在其間。高一年級(jí)的“雛鳳清聲”、高二年級(jí)的“匯生慧講”、高三年級(jí)的“小小百家講壇”、少年班的“小小少年說(shuō)”成了學(xué)生進(jìn)行智力勞動(dòng)、激發(fā)靈感、思維碰撞的平臺(tái)，成了師生教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生彰顯個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)。在這樣的講堂里，學(xué)生走上講臺(tái)，全員參與、全面開(kāi)展，主題由學(xué)生自主選擇、自我組織，互動(dòng)學(xué)習(xí)，解疑釋惑。在這樣的講堂中，有主講人的智慧分享，有聽(tīng)講人的深度思考，更有雙方的論辯火花。在這樣的講堂上，學(xué)生深研學(xué)術(shù)的興趣愈發(fā)濃厚，人文情懷與科學(xué)思維深度互進(jìn)，智力勞動(dòng)得到了充分的尊重與價(jià)值體現(xiàn)。

　　依托學(xué)校課程，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)

　　因地因校制宜，建設(shè)學(xué)科專用教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器等硬件設(shè)施，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展構(gòu)建多種學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，形成特色勞動(dòng)教育。例如，生物課程開(kāi)展花草、樹(shù)木、景觀帶等綠地的認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，將閑置的土地開(kāi)辟為實(shí)驗(yàn)田，以班級(jí)為單位種植農(nóng)作物，建成“秋華園”，作為師生的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)制訂種植計(jì)劃、學(xué)習(xí)種植方法，用收獲的果實(shí)做出可口的飯菜，體會(huì)勞動(dòng)的無(wú)窮快樂(lè)。物理課程引領(lǐng)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，使教學(xué)演繹出無(wú)窮的生命力，有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)�；瘜W(xué)課程從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣著手，讓勞動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生潛能的“教練”，使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)化學(xué)的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　我們先后建成了江蘇省首批中小學(xué)課程基地高峰建設(shè)項(xiàng)目，包括生物課程基地、生命化語(yǔ)文課程基地、環(huán)境化學(xué)實(shí)踐課程基地、物理現(xiàn)代光學(xué)實(shí)踐課程基地、數(shù)學(xué)課程基地等5項(xiàng)課程基地，另有“選課走班下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系重建”“排球博物館：提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)”等兩項(xiàng)省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。借助基地、項(xiàng)目建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，也搭建了學(xué)生勞動(dòng)教育的有效平臺(tái)。

　　融入校園生活，開(kāi)拓勞育新境界

　　校園生活本身就是滋養(yǎng)學(xué)生的“天然氧吧”，既能磨礪學(xué)生的意志，也是學(xué)生展示的舞臺(tái)。每所學(xué)校都可以挖掘校園生活蘊(yùn)含的教育性，把發(fā)展學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣融入每天的校園生活。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)和校園生活的磨礪，汲取潛能釋放的豐富養(yǎng)料。

　　就拿衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，學(xué)校每天組織學(xué)生自主檢查學(xué)生宿舍、教室、停車區(qū)和清潔區(qū)，定期開(kāi)展文明宿舍、文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，并把評(píng)比結(jié)果與學(xué)生品德考核掛鉤，督促學(xué)生養(yǎng)成日常勞動(dòng)習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜自己的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)幽雅的校園環(huán)境等。

　　日常的衛(wèi)生習(xí)慣還只是基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生由此開(kāi)拓出更高的境界。比如，提出“心地不掃空掃地”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生升華勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)境界。將勞動(dòng)教育與德育、智育、美育、體育緊密結(jié)合，并作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和民生，通過(guò)模擬政協(xié)、模擬兩會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等，督促學(xué)生撰寫各類基于實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告。

　　筆者所在學(xué)校的勞育校本模式，由“價(jià)值引領(lǐng)”“活動(dòng)滲透”“實(shí)踐強(qiáng)化”等模塊組成。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累、探索，每所學(xué)校都可以形成適合自己學(xué)校的、促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的校本模式。

　�。ㄗ髡呦到�蘇省新海高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）