大足區(qū)一中學(xué)語(yǔ)文老師布置了一篇《成長(zhǎng)的煩惱》的命題作文。輔導(dǎo)兒子作業(yè)時(shí)，一對(duì)夫妻產(chǎn)生分歧，言語(yǔ)升級(jí)發(fā)生抓扯打斗，最終請(qǐng)來(lái)了110民警。好事是他們這一鬧，孩子作文有了鮮活素材，壞事是孩子這下真的有煩惱了。（4月17日《重慶晚報(bào)》）

　　據(jù)新聞報(bào)道，這對(duì)夫妻因一篇命題作文產(chǎn)生讓人啼笑皆非的行為，可這背后是教育理念的沖突，我們更應(yīng)該關(guān)注這篇作文背后的教育問(wèn)題。孩子到底該不該有成長(zhǎng)的煩惱？

　　南宋詞人辛棄疾在《丑奴兒·書博山道中壁》中曾寫到，“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁�！眻�(bào)道中的小龍作為一個(gè)初一的學(xué)生，父母健在，生活并不困苦，如果在校與同學(xué)老師相處融洽，那么可能真的不會(huì)存在什么成長(zhǎng)的煩惱。老師布置的這篇命題對(duì)于他來(lái)說(shuō)，要寫出真情實(shí)感的話，真的是無(wú)從下筆。只能如辛棄疾所寫“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。既然這樣，又何必讓孩子過(guò)早地去“合理想象”他的成長(zhǎng)煩惱，想象寫作出來(lái)的煩惱更像是無(wú)病呻吟。

　　這對(duì)家長(zhǎng)的做法也是有失偏頗。李女士希望自己的孩子能遵從內(nèi)心，不能為了寫作而撒謊，但因?yàn)闆](méi)有煩惱就不做作業(yè)的做法不可取。而胡先生則上網(wǎng)查詢別人的煩惱來(lái)“移植”到小龍身上，此法也不妥，畢竟“不幸的人各有各的不幸”，煩惱也是不可通用的。

　　換個(gè)角度來(lái)想，小龍說(shuō)自己沒(méi)有成長(zhǎng)的煩惱寫不出作文，那家長(zhǎng)為何不引導(dǎo)他寫為什么沒(méi)有煩惱呢？顯然，這樣寫作已經(jīng)偏離了老師命題作文的范疇，跑題了。家長(zhǎng)一個(gè)索性放棄寫作，一個(gè)從網(wǎng)上搜索答案。這反映的是盡管我們已經(jīng)提倡素質(zhì)教育多年，并且注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但教育的條條框框還是存在并且在影響著我們的思維。

　　初一少年囿于條框之中而寫不出作文，家長(zhǎng)沒(méi)有注重積極引導(dǎo)而導(dǎo)致這場(chǎng)令人啼笑皆非的鬧劇。其實(shí)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有成長(zhǎng)的煩惱那就直接寫為什么沒(méi)有成長(zhǎng)的煩惱就好了。就算因此跑題，老師不給高分那又如何？歸根結(jié)底，這還是我們固有的教育條框在作怪，相信老師也會(huì)酌情處理，畢竟作文并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是為了培養(yǎng)孩子的思考和語(yǔ)言組織能力。

　　沒(méi)有煩惱強(qiáng)說(shuō)自己有煩惱，那就該真正令人煩惱了。別讓孩子為了煩惱而煩惱。